微課在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的教學(xué)策略

黃秀玲

【摘要】在信息時(shí)代背景下，微課成為了一種全新的教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)中所包含的豐富教學(xué)資源與教師的日常教學(xué)完美的融合，為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果可以有效的將微課應(yīng)用，不僅可以將抽象的知識(shí)更加具體，還可以讓學(xué)生進(jìn)入到屬于數(shù)學(xué)的世界。在空間與圖形中引入微課，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，提升推導(dǎo)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，從而愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⒇S富的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?空間與圖形? ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-108-01

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間與圖形是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)課程重要組成部分。在空間與圖形的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，并且要在測(cè)量和運(yùn)動(dòng)等教學(xué)中培養(yǎng)他們的空間想象力以及推理能力。受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生都沒(méi)有很強(qiáng)的空間想象力和思維能力，并且也缺乏一定的學(xué)習(xí)能力。有一些學(xué)生對(duì)于部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到困難，沒(méi)有辦法在學(xué)習(xí)的時(shí)候和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，這樣不光會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)困難還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。將微課使用到這部分的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，解決所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力和學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師還是使用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，然而空間與圖形這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較高，也不是非常具體化的知識(shí)，不能夠通過(guò)教師的講解就將這部分內(nèi)容理解和掌握。對(duì)于這種抽象并且單一的知識(shí)，學(xué)生會(huì)很難提起學(xué)習(xí)的興趣，再加上灌輸式教學(xué)方法的使用，很難將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)出來(lái)，從而無(wú)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力等。

（二）沒(méi)有凸顯學(xué)生為主體

有一些教師受傳統(tǒng)教育的影響，還沒(méi)有將學(xué)生為主體的地位凸顯出來(lái)，和學(xué)生之間也沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，忽視學(xué)生是不是可以利用現(xiàn)在這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存更多的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中感覺(jué)到疲憊，不愿意去思考和自主的去學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，從而也將教師的教學(xué)效率和質(zhì)量降低，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）微課和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生先觀看和空間與圖形相關(guān)的視頻，觀看視頻的時(shí)間可以在課上也可以在課下，主要目的就是為了讓學(xué)生在微課當(dāng)中對(duì)之后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)相對(duì)的了解。同時(shí)教師制作微課或者是在互聯(lián)網(wǎng)中尋找微課的時(shí)候需要注意視頻當(dāng)中的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單和突出知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)χR(shí)產(chǎn)生更多的了解，如果有疑問(wèn)也可以帶著自己的問(wèn)題聽(tīng)教師講課。

學(xué)生將自己在微課中產(chǎn)生的疑惑帶到課堂中時(shí)，教師要及時(shí)的為他們進(jìn)行詳細(xì)的解答，這樣會(huì)讓他們加深對(duì)知識(shí)的印象，也會(huì)讓教學(xué)有更多的針對(duì)性。如果只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，很難將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)。教學(xué)需要注意的是，在講解學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)需要讓學(xué)生將圖形之間的聯(lián)系建立出來(lái)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也可以獲得更多新的知識(shí)。在預(yù)習(xí)的階段微課起到的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和提問(wèn)的作用，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）微課和小組合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

將微課和小組合作結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生有更多思考和交流合作的時(shí)間。在教學(xué)中教師不能為了完成教學(xué)目標(biāo)將例題或者是練習(xí)題的答案直接講述給學(xué)生，需要將課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生可以有更多地思考。并且借助微課中短短的幾分鐘視頻為學(xué)生展現(xiàn)如何解答自己心中的問(wèn)題和疑惑，讓他們有更多的時(shí)間可以去交流探究和思考。

例如教師可以在微課制作的過(guò)程中放上兩組圖形，問(wèn)學(xué)生“這兩組圖形的周長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)的嗎？”在提問(wèn)之后需要讓學(xué)生在小組中討論自己心中的想法和利用方法證實(shí)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，加之微課的作用他們會(huì)將自身的積極性提升。這個(gè)時(shí)候教師需要做的就是給學(xué)生留出時(shí)間讓他們?nèi)ビ懻摚芯渴遣皇强梢詫D形平移等方式計(jì)算出他們的周長(zhǎng)相等，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生將自身的探究能力不斷的挖掘出來(lái)，促進(jìn)他們的思考。

（三）微課和推導(dǎo)過(guò)程相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生需要在這個(gè)階段掌握實(shí)物形狀轉(zhuǎn)化的能力，根據(jù)所給出的實(shí)物形狀想象出來(lái)所對(duì)應(yīng)的幾何圖形，也可以根據(jù)幾何圖形想象實(shí)物的形狀，在兩者之間相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的時(shí)候，會(huì)在自身掌握一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，將抽象化的內(nèi)容變的更加的具體。但是如果還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式肯定無(wú)法對(duì)此實(shí)現(xiàn)，將微課融入進(jìn)去，讓學(xué)生可以更加直觀的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，看到視頻中的推導(dǎo)過(guò)程，積累自身的經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)《圓的面積》的時(shí)候，教師可以利用微課將圓在半徑處分為兩個(gè)部分，再將這兩個(gè)部分平分為八個(gè)小的扇形，這些扇形按照順序拼接會(huì)組成一個(gè)長(zhǎng)方形。通過(guò)這樣的視頻展示，學(xué)生會(huì)看到圓形逐漸趨近于長(zhǎng)方形，從而讓他們可以在這樣的過(guò)程中逐漸形成形象化的推導(dǎo)，也可以對(duì)圓的面積推導(dǎo)公式有一定的了解和掌握。在這樣的微課中，不光可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們更加直觀的觀看知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程，加深知識(shí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)在很多院校當(dāng)中普及和使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，將一些難點(diǎn)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為微課的形式，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，也可以讓他們提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧君. 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2019（36）：86-86.

[2]李政. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2019（12）：71-71.