翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學拓展和創(chuàng)新研究

劉梅花

【摘要】高中語文是學生學習的一門重要科目，因此為了有效提高教學質(zhì)量，同時滿足新課改要求，老師在教學過程中需要積極創(chuàng)新教學方法，將“翻轉(zhuǎn)課堂”積極運用到高中語文課堂中去，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點去保證學生的主體地位，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)等方式積極主動思考探究課本內(nèi)容，讓高中語文教學變得更加生動有趣，讓學生的學習方式更靈活主動，從而有效提高學生的學習能力和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? ?高中語文? ?創(chuàng)新拓展

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-049-01

引言：斯賓塞曾說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學生自己進行探討，自己去推論。”而翻轉(zhuǎn)課堂的作用正好包含了這些內(nèi)容。如果將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中語文教學中，能夠保證學生在課堂中的主導(dǎo)地位，增加課外學習時間讓學生自己去學習思考探究課本內(nèi)容，而老師只是起到輔助作用。這樣的教學模式能夠有效改善傳統(tǒng)課堂氛圍，讓學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，有效培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中運用的意義進行了論述，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新措施提出了建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的運用意義

1.改善傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀，展現(xiàn)學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效改善學生在傳統(tǒng)課堂中的被動現(xiàn)象，讓學生成為課堂的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以充分表達自己的想法，以課文內(nèi)容為主體進行探究學習，其學習的方式、進度以及氛圍環(huán)境等都能由學生自己掌控。學生在這樣的課堂中學習，能夠擁有更高昂的學習情緒，對學習更具有興趣和積極性。因此，在高中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，能夠有效改善傳統(tǒng)高中語文課堂現(xiàn)狀，保證學生在課堂中的主體地位。

2.學生的學習方式更靈活，課堂參與度更高

①學生的學習途徑更多

傳統(tǒng)課堂教學中學生對于課本知識的學習內(nèi)容大多來自老師的課堂講述，對于課外知識的了解也是通過老師的傳播，這樣的學習方式限制了學生自我能力的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了可以通過老師的講述獲取學習知識外，還可以通過觀看教學視頻、網(wǎng)上查閱課外資料等方式去主動探究學習，了解更多的與學習相關(guān)的知識內(nèi)容，從而豐富自己的精神世界。

②課堂參與度更高

傳統(tǒng)教學是以老師講述為主，學生聽學為輔的教學模式，傳統(tǒng)課堂教學在一定程度上往往會有些枯燥無味，方式單一，學生對課堂的參與度不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，是以學生為課堂主體，老師起到輔助作用，在課堂中學生可以通過分組合作、創(chuàng)設(shè)情境課堂等方式去學習，這些方式能夠有效激起學生的積極性和表現(xiàn)欲，從而讓學生主動參與到課堂中去，提高學生對課堂的參與度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的創(chuàng)新運用措施

1.精心設(shè)計教學視頻，提高學生自學效率

在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，老師可以通過設(shè)計教學視頻去加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的自學效率。比如在講述《阿房宮賦》一課時，老師可以提前制作一則精簡的教學視頻，由于課文是篇幅比較長的文言文，學生理解起來是有一定難度的，教師就要讓視頻內(nèi)容更加簡明直白，并帶有一定的趣味性。教師可以先從故事發(fā)生的背景人手，為學生講述阿房宮建造的歷史背景。為了讓學生更有代人感，教師還可以為文章的朗讀配上音樂和影視中曾出現(xiàn)過的阿房宮的圖片，從而營造更立體豐富的學習情境。當引入歷史背景，奠定了感情基調(diào)之后，教師再針對文中的重點語段進行句義、情感以及寫作手法的分析。并在微視頻的最后，要留下“學習測試”和“遺留問題”的板塊。除了制作教學視頻外，老師還可以尋找一些與阿房宮相關(guān)的音樂、歷史圖片、相關(guān)影視片段或者一些歷史書籍對阿房宮的描述資料、歷史名家對于阿房宮的看法等等資料然后分門類別做成資料庫，教師將其公布到教學網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生能夠自學和查詢。

2.分組合作創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學生課堂主導(dǎo)地位

在翻轉(zhuǎn)課堂中學生成為了課堂的主體。因此老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂去創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分組合作學習，這樣既能創(chuàng)新教學方法，也能充分展現(xiàn)學生的主導(dǎo)地位。例如，在“荊軻刺秦王”一課中，老師可以開展角色扮演情境課堂，讓學生自行選擇要角色扮演的課文內(nèi)容，然后自行分組，針對需要表演的情節(jié)自行設(shè)計動作、表情和語言等等，在老師指導(dǎo)其不足之處加以改正后進行表演。這樣的情境課堂有效提高了學生對課堂的參與度，也能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，而且學生在討論表演的過程中也會積極思考課文的含義，從而加深對課文內(nèi)容的理解與掌握，進而提高語文教學質(zhì)量。

3.開展課后拓展活動，增強學生記憶

在翻轉(zhuǎn)課堂中老師可以積極開展課后拓展活動，學生通過參加活動去積極思考，主動探究，在活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學生的學習主動性。例如，在學習完一個單元的課文內(nèi)容后，老師組織學生開展一場競賽活動，活動中學生可以自行組隊根據(jù)所學過的課文內(nèi)容編寫情景劇本，由學生表演出來制作成視頻;或者根據(jù)課本內(nèi)容由學生自己總結(jié)出重點語句、重點詞匯等等匯集成一個課文重點知識講解視頻。然后由班級學生自主建立公眾號，并將這些自己制作的視頻上傳到公眾號上，由學生投票，得票最多的視頻可以獲得由班主任提供的獎勵。這樣學生在制作視頻的過程中能夠加深對課文知識的理解和掌握，而且這種獎勵式的活動也能夠充分激起學生的積極性和表現(xiàn)欲，從而在活躍課堂氛圍的同時增強學生對所學知識的記憶。

結(jié)語：總而言之，老師在教學過程中需要充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的運用意義，通過各種創(chuàng)新手段開展翻轉(zhuǎn)課堂，增加學生在課堂外的學習時間，課堂中將自己放在輔導(dǎo)學生學習的位置上，讓學生成為課堂教學的主人。烏申斯基曾說過：“教師應(yīng)該是僅僅幫助學生克服某一困難，不是教，而是幫助學。”因此，在教學過程中，老師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂去幫助學生學習，培養(yǎng)學生自主學習、積極探究、努力創(chuàng)新的能力，進而在把幫助學生健康發(fā)展的同時使高中語文教學可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]安民.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中語文課堂教學中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（26）：67.

[2]閆玉林.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中語文教學創(chuàng)新[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（07）：58-59.