新課程小學數學課程導入現狀分析

陳燕瓊

【摘要】課堂導入環節作為一節課的起始部分，將直接決定一節課的成功與否。一個良好的開端，能夠引起學生的興趣，提高學生整節課的課堂注意力，尤其是對于年紀尚小、容易受周圍環境影響的小學而言更加重要。并且對于小學課堂而言，數學是較為困難的科目之一，甚至許多小學生認為數學就是算算術，枯燥無味。因此，小學數學的課堂導入顯得更為重要，它將在起始階段改變學生對數學的看法，提升學習數學的興趣。同時隨著新課程地不斷深入，許多小學教師也在不斷創新優化自己的教學模式，注重課堂導入環節，但就整體情況來看，仍然存在著樣式陳舊，缺乏針對性、創新性的特點，需要進一步完善課堂導入環節，進而提升學生的課堂學習效率，并在一定程度上激發學生對于數學學習的樂趣，為之后包括數學在內的理學性科目打下堅實的基礎。本文將主要分析當下小學數學教學中課堂導入的現狀，為廣大小學數學教師課堂導入地改善提供一定的依據。

【關鍵詞】新課程? ?小學數學? ?課程導入? ?現狀分析

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-035-01

前言：為提高教育質量，為國家培養更為優秀的人才，教育部不斷深化改革，并推出了新課程標準最為最新教學模式的指導，以提高教學質量。數學作為一切理科性學科的基礎，在一個人的成長中有著至關重要的作用。對于數學而言，入門極其重要，也就是我們所說的課堂導入，只有在起始環節抓住學生特點，吸引學生興趣，才能有效保證數學課堂效率。

1.新課程小學數學特點分析

1.1小學生特點分析

小學作為一個人正式進入教育生涯的起始階段，具有基礎性作用。小學是一個人心智成長的關鍵階段，同時也是最頑皮的階段。小學生極易受到外界干擾，自我學習意識較弱，難以對一件事情保持長期的興趣，往往會表現出“三分鐘熱度”的特點。同時小學生對于外界事物普遍抱有好奇心，新鮮事物極其容易引起他們的興趣，并能夠使他們沉迷其中。但小學生往往在內心深處也渴望得到老師的認可，希望能夠通過上臺展示或發言等機會獲得其他同學羨慕的眼光。

1.2新課程小學數學特點的分析

小學數學相對而言都是一些極其簡單的數學常識，但如果學生無法對其產生興趣的話，在他們的潛意識里會認為數學就是一個需要計算的學科，并且十分困難。因此，小學數學與其他學段的數學相比，往往更能體現趣味性和廣泛性。在一本書里，它不會僅僅涉及幾何，也不會只設計代數，通常是交叉進行。而且在新課標小學數學中，更講求培養學生的邏輯思維能力和數學興趣，以及要讓學生將數學與生活聯系起來，深入到學生的生活中，更注重實用性。

2.新課程小學數學課程導入現狀

2.1當下新課程小學數學課程導入優點

許多教師在課程導入時，都會在一定程度上復習之前學過的內容，進而做到溫故知新，利用學生已學知識引入新的知識，進而在一定程度上使學生對于新知識的學習有著一定的信心，減少學生對于新知識的畏難情緒。這種“溫故知新”課程導入法建立在數學要多加練習特點的基礎上，由此發展而來，也是當下包括小學數學教師在內的數學學科普遍使用的課程導入方法。新舊結合，讓學生在課堂初始階段就獲得一定的成就感，從而利用信心提高小學數學課堂學習效率。

2.2當下新課程小學數學課程導入缺點

2.2.1對課本形成過度依賴性

雖然課本是進行教學的根本所在，但在當下，許多教師在進行課堂導入時，就是按照課本上所說進行的，缺乏足夠的創新性和總結性。每個章節課本都會設置相應的導入環節，但正是因為這一內容的存在，使得許多教師不愿再想其他的方法就行課堂導入，久而久之使學生失去對于數學學習的興趣，更不要說培養學生的數學思維了。課本提供給教師的是依據，而不是依賴，教師應該在課本既有內容上進行一定程度的升華。尤其是對于數學而言，數學更講求總結性和創新性思維。教師在課程導入環節的創新和對課本內容的總結，也是對學生進行潛移默化地數學思維的培養。

2.2.2形式單一

許多小學數學教師不懂得更換形式，總是采用固有的一兩個，而且不會交叉使用。比如一段時間里，教師都會用課堂提問的形式引入課程，比如不管是加減乘除這類代數問題，還是三角形、園等幾何問題，許多數學教師都是直接出一些相關問題來讓學生搶答，而且搶答的問題大多來自課本或練習冊。久而久之，這種課程導入就會失去意義，更難以引起學生學習的興趣。

2.2.3互動性較弱，學生參與度不高

當下小學數學課程導入中，大都采取的是老師為主的課程導入環節，比如出問題、問問題的是老師，將一些課前小故事的還是老師，學生只是一個旁聽者，難以參與其中。也許剛開始他們滿含興趣。但小學生的特點是好動、愛玩，長期不讓他們參與他們會感到無聊，從而不愿意聽課，覺得老師煩，進而影響整節課的課堂效果。

結語：小學數學對于一個人思維的培養至關重要。想要發揮小學數學思維培養的作用，必須要讓學生融入到數學課堂的學習中來，而是否能夠成功融入數學課堂，課堂導入環節將成為關鍵所在。雖然在新課程標準下，小學數學課堂導入有了一定的改善，教師懂得以年級為單位分不同方式引入課堂，并在課堂導入時讓學生溫習舊知，但缺乏創新性，形式過于單一，并且對課本依賴現象嚴重，沒辦法與學生展開良好的溝通。想要改善當下小學數學課堂導入現狀，要在保持現有優點的基礎上改正缺點，不斷進行完善，從而保證課堂效率，使學生從小學開始便對數學充滿興趣，并提高其思維能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高小學數學教師的課堂導入技能研究”成果（課題編號：GDXKT20102）】

【參考文獻】

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