“積極教育”在師生關系中的應用

李東海

【摘要】伴隨現代教育理念的改革，傳統“師本位”的課堂教育理念被“生本位”所替代，積極教育在班級管理中的作用受到了重視，其能夠基于積極心理學視角，給教師一定理論支持，有效改善師生之間的關系，讓學生在班級學習過程中產生積極的情緒體驗。因此，本文將結合中學班主任教育工作，就“積極教育”在師生關系中的應用展開探討。

【關鍵詞】積極教育 師生關系 班級管理

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-192-01

一、引言

一般來說，師生關系指的是，師生在教育教學工作展開過程中形成的關系，其主要包括教師與學生的身份、態度、聯系等，師生關系也是人和人之間基本關系的一種?！胺e極教育”關注積極的力量，主張教育應該用積極的態度和方式來對待，這為中學班主任的管理也帶來啟示，中學生正是情緒波動性大的時期，需要班主任在管理上用開放、接納的態度對待該階段學生的心理與行為問題，做到正面引導，促進問題由消極向積極轉化，從而緩解師生關系，幫助中學生成長。

二、積極教育的概念及特點

1.“積極教育”的概念

“積極教育”最早起源于美國，又名“正面管教”，是一種不依靠懲罰和驕縱管理孩子的方法，其以積極心理學為理論基礎，是一種全新的教育理念?！胺e極教育”的根本任務是挖掘學生優點與特長，促進學生身心健康的發展。在采用“積極教育”策略的過程中，教師能夠給予學生尊重與關愛，為學生帶來歸屬感、價值感，教師通過接受學生的不完美、抓住機會正面教育，糾正學生不當的行為，促進和諧師生關系的構建。在過去很長一段時間里，我們的教育過度強調解決問題，常常以發現學生的不足并解決為目的，傳統的教育類似于病理教育，即消極教育，這種教育方式不僅束縛了學生，引起學生對學習的消極態度，還進一步影響了良好師生關系的構成，因此，“積極教育”可以看作是對傳統教育的升華，關注學生長處，用幫助與關愛解決班級問題，構建和諧的師生關系。

2.“積極教育”的特點

“積極教育”有如下幾個特點：（1）積極教育更具人性化。“積極教育”不同于以往的“矯正教育”，發現學生的不足并進行矯正， “積極教育”更加注重營造適合學生成長的有利條件。因為，不管出于什么目的，“矯正教育”都會伴隨著種種消極的情緒體驗，如后悔、害怕等等，可見以“糾正”來解決問題為核心的教育都有冷漠的特點。而“積極教育”則伴隨著正面的情緒體驗，如興趣、熱愛、樂觀等，具有溫暖的特質，讓教育更富人性化;（2）“積極教育”關注學生所有方面。國外教育學家肖里等發現，“積極教育”能夠為青少年帶來充滿關懷的安全基地，助長青少年探索品質，關注學生所有方面，不管是學優生還是學困生都能獲得關注與平等對待，更在乎學生的閃光點;（3）以學生的幸福成長為出發點。在“積極教育”里，班級的管理都是以學生的健康成長為出發點，在制定管理辦法與教學設計時，實行因材施教，讓每個學生都能獲得學習樂趣，從而主動去學。

三、利用“積極教育”，構建良好的師生關系

由上文可知，“積極教育”能夠回歸到學生本身，關注學生的一切，有利于良好師生關系的構建，在班主任班級管理中可以有如下應用：

1.平等對待，鼓勵學生發展

美國心理學家羅森塔爾有一項經典的實驗，他給予舊金山某所學校一份名單，告知老師們這些學生很有潛力，于是八個月后羅森塔爾發現這些“有潛力”的學生，每個都獲得了不小進步，但實際上，這份名單是隨機選的，這就是心理學著名的“羅森塔爾效應”。因此，班主任在教育教學時應該積極挖掘每一位學生的優良品質，不要只注重“兩頭抓”，即抓學優生與學困生，要用“積極教育”的平等觀念對待每名學生，通過鼓勵學生發展，樹立積極的教育觀。

2.積極關注，挖掘學生長處

教師應該是學生成長路上的引路人，身為班主任更要為學生提供自我展示的機會與平臺，以此建立學生自信，培養學生積極陽光的人格，認同學生之間的差異。比如，我們班一位陳同學，長期看見我就躲著我，上課也不舉手發言，點他回答問題就站著不回答，非常內向沉默，在一次他家長送東西時，問我陳同學的表現，我看他低著頭，于是說：“陳同學在上課時安安靜靜，作業也按時完成，表現得不錯，如果在課上多舉手發言就更好了?！彼赣H聽了很高興，于是對他說：“老師表揚你了，要好好學習??！”之后，陳同學開始改變了，見到我也會羞澀地笑和打招呼，在課上目光不再總盯著書桌，而是黑板了，可見，教師要善于挖掘學生長處，尊重學生之間性格的差異，用積極地行動與鼓勵的話語帶領學生轉變。

3.組織活動，構建和諧班級

中學班級里，學生對教師尤其是班主任或多或少畏懼權威的心理，班主任既是科任老師，又是學生的管理者，是在學校與學生相處最久的教師，構建良好的師生關系的作用十分重要，因此，班主任可以借助班會等活動加強與學生的溝通，比如，我在每周班會上，都會采用“圍圈”的方式坐到學生之間，通過拉近與學生地理距離的方式，同時也拉近了師生心與心的距離，融入學生群體一起探討班級管理，與他們討論自己班級與上周相比，班級有哪些進步，有哪些問題需要解決等，從而營造和諧探討的氛圍，在建立良好師生關系的同時，也構建和諧班集體。

小結

綜上所述，教師在師生關系里扮演“傳道授業解惑”的角色，學生往往是知識的接受者，但是，由于雙方的生活背景不同，師生間的互動方式也有所不同，在不同的班級，即使是同一件事情師生之間也有不同的處理態度，容易產生種種矛盾疏離了師生距離，不利于良好班級氛圍的構建。因此，在班級管理中，班主任應該樹立積極教育的理念，用人格魅力與“以生為本”的理念實施教育，構建和諧的師生關系與班集體。

【參考文獻】

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