探究“以問題為導向以實操為依據”的培智數學教學模式

儲文賢

【摘要】新一輪課程改革的實施將“動手實踐、自主探究和合作交流”作為新學習方式。在組織培智數學教學活動的時候，教師要在課改的要求指導下，結合教學所需，利用多樣的模式，引導學生們經歷操作、觀察、猜想、驗證等活動，使學生在自主性的發揮下，獲取知識，積累經驗，提高學習水平。基于此，本人在組織培智小學數學教學活動的時候，應用了以問題為導向以實操為依據的教學模式，在本文中，將就此模式的應用策略進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數學 培智教學 問題導向 實操 應用策略

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-100-01

在傳統的培智小學數學教學活動實施過程中，教師掌握著教學的主動權，機械地向學生們灌輸現成的數學結論，忽視了學生們的學習情況和學生們的學習主體性，導致學生們難以通過被動地接受深刻理解所學，提高數學學習水平。為了解決此問題，立足新課改下提出的“動手操實踐、自主探究和合作交流”的新的教學方式，本人在組織培智小學數學教學活動的時候，嘗試應用“以問題為導向以實操為依據”的教學模式，引導學生們帶著問題，動手操作，觀察、分析數學現象，總結數學規律，從而扎實理解所學，提高數學學習能力。具體做法如下：

一、提出問題，激發探究興趣

“以問題為導向以實操為依據”該教學模式在課改背景下提出來的，是以生本教育理念為指導的。要想在培智小學數學教學活動開展中，有效地應用該教學模式，教師首先要激發學生們的數學探究興趣，使學生在積極情感傾向的驅動下，走進數學探究活動，打好動手操作、積極思考、總結規律的基礎。培智小學的學生本就數學理解能力不強，抽象思維能力較差，所以，在激發學習興趣方面，教師要化難為易。一般情況下，本人會創設生活情境，根據情境內容，向學生們提出問題。

以“比長短”為例，因為數學與學生的生活密切聯系，在體驗生活的過程中，學生們遇到了諸多的數學現象，積累了數學經驗，因此，在組織導入活動的時候，本人直接利用多媒體技術為學生們展現了生活中常見的一些物品，如旗桿、鉛筆、竹竿、尺子等。熟悉的生活物品很容易吸引學生們的注意力。本人根據所展現的這些物品，向學生們提出了問題： “觀察這些物品，你們覺得它們有什么特點呢？”在生活經驗的輔助下，學生們自然會給出“有長有短”如此答案，據此本人繼續提問： “那么，我們要如何比較這些物品的長短呢？”一個個問題的提出很容易地激發了學生們的探究興趣，大部分學生躍躍欲試，想要探尋比長短的方法。

二、提供材料，驅動學生操作

眾所周知，數學知識是數學家經過操作、觀察、分析、歸納這一系列的活動總結出來的，數學現象是數學知識的來源。在組織培智數學教學活動的時候，面對抽象復雜的數學結論，大部分學生難以建立深刻的理解。此時，教師不妨立足數學知識的形成特點，采取動手操作的方式，引導學生們對提供的數學材料進行靈活的運用，自主地展現出數學現象，就此展開分析和探究，透過數學現象，把握數學規律，獲取有價值的數學知識，提高數學學習質量。

仍以“比長短”為例，在組織課堂教學活動的時候，本人先向各個小組分發了一些長短不同的且標有序號的數學小棒，然后，引導學生們以小組為形式，比一比，看看哪一根數學小棒最長，哪一根最短。在動手的過程中，學生們會將所有的小棒放到一起，觀察它們之間的差距，從而確定長短程度。如此動手操作，不僅使學生們通過切身的體驗，建立了對數學知識的感性認知，還使學生們動手操作、觀察分析活動體驗過程中，積累了數學探究經驗，有利于扎實地掌握數學知識，同時獲取數學學習樂趣。

三、指導操作，有效解決問題

受認知能力、學習能力、思維能力等限制，大部分配置小學的學生在探究數學知識會遇到各種各樣的問題，尤其在動手操作數學材料的時候，因為操作任務復雜，出現了意向不到的問題，如此不僅阻礙學生們操作活動的進一步發展，還使學生備受打擊，無形中失去數學探究興趣。既然教師是數學教學活動的引導者，那么，在實施培智小學數學教學活動的時候，教師不僅要根據教學內容，為學生們提供數學操作材料，還要根據操作任務，給予學生們指導，為學生們掃清操作障礙，使學生們有效地實現動手操作，獲取數學現象，總結數學規律。

一般情況下，本人在組織小學數學操作活動的時候，會在學生們獲取了操作材料之后，先引導他們小組合作，設計操作方案。接著，鼓勵各小組展現本組的方案，及時地發現其中存在的問題，給予糾正和指導。在班級互動的過程中，學生們不僅汲取他組的經驗，獲取操作方法，還可以碰撞思維，發散思維，便于提升思維能力。根據合作交流獲取的操作方案，本人鼓勵學生們操作材料，解決問題，獲取數學知識。

總之，在組織培智小學數學教學活動的時候，教師要根據小學生的學習特點和課改要求，靈活地運用以問題為導向以實操為依據此模式，用問題驅動學生探究，同時提供材料，指導學生操作，使學生觀察數學現象，分析數學現象，獲取數學結論，加深對所學的理解，提高數學學習質量。

【參考文獻】

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