核心素養下小學音樂教學中存在的問題與應對策略

【摘 ?要】在新課標背景下，核心素養的出現，將教育推上了更高的臺階。教師在教學活動中，不僅要加強對學生知識的傳輸，還要提高學生的核心素養，進而實現學生的全方面發展。隨著素質教育的不斷深化，小學音樂也迎來了發展機遇，無論是校方還是教師，都加大了音樂教學的力度。在小學音樂教學活動中，不僅能通過提高學生對美的鑒賞能力促進學生的身心發展，健全學生的人格，還拓寬了學生的視野，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂;欣賞教學

隨著教育事業的發展，音樂教學的教學方式也呈現出了諸多改變，已經從傳統的重知識傳授型轉向了重素養培育型。中小學生音樂核心素養的關鍵是審美感知，然后，在審美感知的基礎上，培養學生音樂核心素養的藝術表現和文化理解能力。小學音樂賞析教學立足于核心素養的培育，有利于音樂教學的發展，能促進學生綜合素養的提升，實現學生的全面發展。

一、小學音樂欣賞教學中存在的問題

（一）缺少音樂欣賞意識

小學生處于思維發展初期，思維理解能力有限，很難理解音樂內涵與思想。因此，教師要通過對音樂內容進行深度挖掘，帶學生進入豐富的音樂世界，提高學生欣賞音樂的能力。小學音樂所面對的群體是小學生，音樂欣賞能讓學生感受和體驗到音樂中豐富的情感，通過音樂的方式能激發學生心靈與藝術的碰撞。在小學音樂教學活動中，音樂欣賞是較為重要的教學內容，也為學生提高音樂鑒賞能力提供了途徑。然而，在日常教學活動中，教師經常會忽略音樂欣賞，缺乏音樂欣賞意識，導致音樂教學變得更具局限性。

（二）不符合音樂的審美規律

藝術本身是一種抽象性的東西，它不能用具體的語言進行表達，音樂藝術也是如此。然而，很多音樂教師卻習慣于將音樂用簡短的語言表達出來，而學生也只能在教師片面的引導下進行理解與欣賞，破壞了音樂的完整性。進而造成了學生對于音樂的理解只是教師的直觀認為、客觀認為或者無法明了，限制了學生想象力與創造力的發揮，不僅不符合音樂的審美規律，同時也是對藝術的一種褻瀆。

（三）缺少對音樂本體的關注

在新課標背景下，人們對教育的要求越來越高，這就要求教育體系的發展需要不斷完善，在這樣的背景下，音樂教育教學也取得了長足進展，然而，很多小學音樂教師依然習慣在教學過程中講述音樂，三尺講臺成為隔絕師生有效交流的屏障。盡管教師口若懸河地講授音樂知識，但學生卻體會不到音樂中蘊含的豐富情感與意境，而學生在枯燥的學習氛圍下，失去了對音樂的學習能動性，自然限制了學生綜合能力的發展。

二、小學音樂欣賞教學的發展策略

（一）激發學生興趣，從欣賞中深入音樂本體

1.創設情境，營造音樂欣賞的環境。小學生的年級結構偏低，思維方式以形象思維為主，進而導致了小學生的音樂理解能力有限，而教師從音樂專業知識開始講解的話，一來學生沒有專業音樂基礎聽不懂，同時也很容易給學生帶來枯燥乏味的感受，最終喪失學習音樂的興趣。因此，教師在音樂教學活動中，要充分考慮小學生的特點，創設教學情境，營造音樂欣賞的環境。將抽象的音響變成具體的音樂形象，讓藝術的內涵在小學生的頭腦中得到升華。

例如，在《北京喜訊到邊寨》的教學活動中，教師可以通過多媒體設備為學生播放少數民族地區的生活場面，激發學生的學習興趣。同時，教師在教學活動中還可以向學生提出問題：“到底是什么樣的消息讓人們這樣開心？”“聽到喜訊后人們在做什么？”學生在問題的吸引下會進行分組討論，不僅加強了學生對少數民族的了解，還能活躍教學環境，一定程度上喚醒了學生對教學內容的興趣。在學生聽完音樂后，腦海中會浮現出少數民族載歌載舞的場面，培養了學生對民族音樂的熱愛。

2.借助形象，喚起欣賞潛能。“音樂是聽得見的舞蹈，舞蹈是看得見的音樂。”絕大部分音樂都源于生活，是生活的縮影，是生活藝術化的一種表達方式。在小學音樂欣賞教學活動中，教師可以有目的地選取形象化的音樂，讓學生在學習中感受和體驗音樂要素，激發學生內心深處無限的賞析天賦，聆聽著美的聲音，體驗著大自然的和諧與安寧，體驗著音樂散發出的最原始的情愫與優美，實現在聆聽中賞析美，促進學生音樂素養的提升。例如，在《大河之舞》的教學活動中，歌曲中激揚澎湃的旋律，氣場非凡的場面，能放飛學生的思想。教師在課堂教學活動開展前，提出問題：“同學們，跳踢踏舞的樣子帥嗎？”“在這樣動感十足的音樂背景下，讓我們一起來跳踢踏舞！”相信這樣的課堂上學習氛圍將會異常濃郁。隨后，教師可以通過自媒體，為學生播放踢踏舞的視頻學習資料，并讓學生認真觀看，教師科學的教學設計，不僅激發了學生對音樂來源的感知能力，還能促進學生想象力的發揮。

（二）注重實踐，從欣賞中感知音樂內涵

1.發揮想象，升華音樂表現力。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。因此，教師要加強對學生想象力的培養，引導學生發散思維，拓展想象力空間，體驗樂曲中的意境，引導學生將理論知識充分融入想象的情境中，不僅能促進學生理論結合實踐的能力，還能讓學生真正體驗到音樂的美。例如，在《我是人民的小騎兵》的欣賞課上，大部分小學生都很難想象出遼闊草原的樣子，因此，教師要充分利用多媒體設備，為學生展示有關草原的視頻素材。并以《我是人民的小騎兵》為視頻背景音樂，引導學生充分發揮自身的想象力。通過簡單的音樂形象，感受著美麗的大草原上，小騎兵們騎著駿馬，勇敢無畏，手握長槍，神氣十足奔馳而來的景象。

2.實踐創作，提升音樂創造力。創作能有效激發學生無限的音樂潛力，提高學生在音樂方面的創造力，教師在音樂教學活動中，可以充分融入創造教學，鼓勵學生去探索與創新，將音樂課堂變成開放性的創作空間，提高學生音樂的創造力。例如，教師可以借助語文課中的詩歌《靜夜思》展開教學，在學生創作準備期間，教師可以為學生播放故事的旋律，通過誦讀與朗讀的對比，為學生搭建音樂與古詩之間的有效聯系，為音樂的創作過程奠定堅實的基礎。最后，學生根據自己的理解，以小組合作的方式在教師的有效協助下為古詩譜曲，促進學生創造力的有效提升，培養學生的音樂核心素養。

（三）引導感悟，從欣賞中體驗音樂特性

小學生缺乏情感經歷，很難從音響中體會到音樂表達的內涵，更無法體會音樂的魅力，因此，教師在音樂欣賞教學活動中，要精心對音樂表達的內容做有效鋪墊，將學生的情感融入音樂中，加深學生對音樂情感的體驗。例如，在《森林水車》的教學活動中，教師先生動形象地描述了作者去森林中游玩，看到了森林中優美的景象，聽到了水車聲音后的感受，通過對歌詞的深度講解，捕捉突發靈感的那一瞬間，實現了學生與作者靈魂的碰撞，提高了學生對歌詞內容的理解能力。在教師的引導下，不僅能拓展學生的思維，還能讓學生體會到音樂的情感。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學過程中，教師一定要立足于核心素養，站在教育改革的高度去創新教學方式，進而達到培養學生核心素養的目的。音樂欣賞教學并非單純去“聽”、去“想象”，還要學生參與到“唱”與“創作”當中，用學生獨特的方式去理解音樂作品。教師在組織音樂活動的過程中，一定要因材施教，采用創新的方式培養學生的求知欲，激發學生的想象力，增強學生對美的賞析能力，在完成教學目標的基礎上，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]劉曉東.淺論在小學音樂課堂教學中滲透學科核心素養[J].時代教育，2018（2）.

[2]王璽，周琦.落實學科核心素養，讓音樂課堂深度發生——“第八屆中小學優秀音樂課展示與培訓活動”引發的思考[J].中國音樂教育，2019（5）.

[3]南琳.基于學生核心素養的小學音樂課堂教學評價思考[J].新課程，2019（13）.

[4]張強，張凌燕.基于核心素養下的小學音樂教學策略探討[J].中華少年，2019（6）.

作者簡介：陳木鑫（1973.10-），男，漢族，福建漳州市人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學音樂教育教學。

（責任編輯 ?袁 ?霜）