核心素養下物理復習中師生互動的情景創設策略

朱小飛

摘 要：圍繞物理學科核心素養以及當前物理復習中存在的普遍問題，結合中學生的認知規律，找到促進師生互動情景創設的基本原則、方法策略，全面提升學生素養。

關鍵詞：核心素養;物理復習;師生互動;情境創設;基本原則;方法策略

一、立德樹人背景下的物理核心素養

《2017年高中物理課程標準修改解讀》一文對“物理核心素養”做了如下界定：物理核心素養是學生在學習物理過程中逐步形成的一種素養，包括對物理學科的情況與態度，對物理知識的積累與掌握等。物理核心素養與教育改革相符合，可從某種程度上提升教育在國際方面的競爭力。這也是我們黨的主要教育策略，是將宏觀教育觀與教學目的、教學實踐相結合。通過正確的教育策略，以核心素養作為平臺，達到教學實踐的目的。簡單來說，物理核心素養由4個方面組成，包括對物理的態度、所具備的科學思維、探究精神和科學態度。

二、當前物理復習課中存在的問題

物理復習課顧名思義就是對之前所學過的知識進行重新講解、提煉、加固、運用，突出知識結構以及學習方法，提升學習的能力。同時根據各知識的內容來反映出物理問題，可以感受到知識之間所存在的聯系，構建起物理知識網絡。通過復習，可以解決一些實踐中遇到的物理問題，形成科學的思維系統，讓解決問題的物理方法更加明了、清楚。通過分析、比較，掌握類似的概念以及規律，區分易混知識;通過物理知識的綜合應用，深化重點內容的理解和難點知識的突破，實現物理知識的進一步遷移。

近幾年的物理復習課教學，主要存在以下問題。

1.老師書面作業布置太多。學科之間唯恐落后，競相布置作業，爭搶空余時間，導致學生作業負擔過重，弄得學生苦不堪言，家長怨聲載道。

2.老師課堂講得太多。每堂課總想讓每位學生弄懂每個問題，唯恐學生沒聽懂，老師從頭講到尾，不惜提前上課，更不惜拖堂下課，弄得每堂課忙忙碌碌。

3.老師忽視個體差異。為了追求優秀率和平均分，老師們總用優秀生的標準來度量和要求每位學生，不尊重個體差異，不開展因材施教。

4.老師忽略個性發展。“填鴨式”的滿堂灌和教學上的“齊步走”，盡管也取得了一些成績，卻使得學生的個性得不到張揚，核心素養得不到提高。

三、互動教學與物理核心素養

（一）互動教學結果對師生具有互補、互惠的特點，能夠實現教學相長

互動理論認為，師生各方總是希望通過交往來滿足自己的某種需要，從而完善自己、發展自己。這種互補互惠性是建立在交往各方主體差異的基礎上的，這種差異會導致互動教學中交往各方都是以自身的本質力量去影響和作用對方，在影響和作用對方的同時，自己也必然受到影響，這種互補互惠自然產生“教學相長”。這樣，學生之間、師生之間都可以得到共同提高，學生可以找到學習的方向，教師可以找到教研的出路。

（二）互動教學實現學習方式的多樣化，能全面提高核心素養

隨著新一輪課程改革的穩步開展和深入推進，以學生為本，尊重個體差異，使每個學生的物理核心素養都得到提高與發展;開展互動教學，實現啟發式、探究式、討論式的多樣化教學，激發學生的好奇心，培養學生受用終身的學習興趣;重視實驗探究，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。

四、師生互動的情境創設策略及其原則

實際上物理教學是提出、解決問題的一個動態過程，所以教師不管是在教學過程或是一些細節中，均要重視問題情景的投入使用，讓學生可以真正進入到問題的探究中。學生是學習的主角，其參與到教學活動中，才能更好地幫助學生運用所學的知識來解決問題，才會產生明顯的意識傾向和情感共鳴，才會培養良好的意志品質，形成健全的人格。那么，我們可以通過哪些方式來創設師生互動的問題情境呢？

（一）師生互動的情境創設策略

1.利用直觀想象，創設問題情境。為了提升學生感性認知，可以在物理學習中采用直觀及實驗教學，運用教具以及多媒體的視頻、音頻等材料，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地與教師互動。

2.利用親身體驗，創設問題情境。在“探究浮力的影響因素”一節的復習中，讓學生把飲料瓶壓入水中，讓他們感受到壓力的存在，知道壓入水中的體積越大越費力，感受到浮力的大小可能與物體浸入水中的體積有關……這樣創設的物理情境，能引起學生們強烈的探究興趣，實現優、良、中、差所有學生參與的互動。

3.通過解決實際問題，創設問題情境。在復習復雜電路的相關計算時，老師先呈現需要求解的電學習題，此時學生在面面相覷中急于知道求解方法，老師再在適當時機介紹電路簡化知識，會使學生產生豁然開朗的感覺。學生在老師的幫助下完成問題的解答，會收獲到成功喜悅，師生之間會形成良好互動。

4.教會學生身臨物理情景，建構物理模型。新課程要求，教學應該“從生活走向物理，從物理走向社會”。所有的教學活動，都要與學生生活相接近，與學生的認知特點相統一。真正的物理情境，可最大限度地激發起學生對物理的學習熱情，讓他們通過系統化學習，掌握物理的基礎以及基本的技能，同時將所學的內容運用到實踐中，為日后的學習打下扎實的基礎，讓學生受益終身。那么，創設師生互動的問題情境應遵循哪些原則呢？

（二）師生互動的情境創設原則

1.真實性原則。《高中物理課程標準》給物理教師的第二條實施建議中明確指出：創設真實的物理情境，通過物理概念的建立、物理規律的探究、物理問題的解決，才能發展物理思維，培養實事求是的科學態度和勇于質疑、敢于創新的精神。

2.“最近發展區”原則。教學過程中，最重要的一點在于了解學生已學習到了什么內容。教學時問題情境的基礎是學生在原有認知結構中，掌握相關知識、新知識的聯系點。新知識與舊知識的聯系可引出問題情境。在構建問題情境時需要了解學生現有的學習情況以及發展區域，以現有發展情況為基礎，以最近發展區域作為目標，運用新知識來解決原有知識存在的問題，提升學生的實踐知識運用能力。

3.目標性原則。所提問題要目的明確，緊緊圍繞當前的教學目標有序展開。問題要提在點子上，要能直接反映所學知識的本質特征，要能引導學生的思維指向教學目標。設置問題應從生動有趣的具體問題入手，使學生容易產生思考和研究的興趣，并能經過思考和推理等心智活動，能得出正確結論。

4.啟發性原則。問題情境的表述要條理清楚、措辭準確;問題的設置，既要符合邏輯規律，防止學生“胡思亂想”，又要能培養思維的全面性、嚴密性、深刻性、靈活性、簡潔性、批判性、創造性等品質;提問的時機要恰當，情境的設置要合理;語言要有啟發性，能開啟學生心智，喚醒學生的思維。

參考文獻

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