基于一份問卷調查展開的作業設計的探索和思考

劉穎

[摘 ?要] 作業設計是教學中不可缺少的環節，作業設計關乎學生課后落實及知識理解的深度. 在新高考背景下，作業設計作用更加凸顯.筆者結合課堂教學的實際，對日常數學作業的設計進行探索和思考，得到作業布置的一些有效手段和方法.?

[關鍵詞] 高中數學;作業設計;核心素養

作業設計是教學設計中的重要環節，我們每天不光要思考在課上怎么講，還要思考課后怎么布置作業，布置什么樣的作業能體現教學內容，以什么樣的方式布置作業更合理，布置作業后學生完成的質量如何，布置什么樣的作業對教學是有效的. 這些都是我們在布置作業之前需要思考的問題.

在王月芬老師的《透析作業：基于30000份數據的研究》一書中就提出：作業從來都不是教育領域的一個“小問題”！作業是“最熟悉的陌生人”，作業這個名稱耳熟能詳，卻不易做出精準的界定. 《國際教育百科全書》中指出：廣義而言，作業泛指學生獨立進行的學習活動，包括課前預習、課堂任務和課后作業;狹義而言，作業特指由學校教師布置給學生利用非在校時間完成的任務.

一份問卷調查及其數據反饋

我們教師日復一日地布置和批改作業，學生日復一日地寫作業，作業如何設計擺在我們面前成為很重要的一個問題. 特別是新課程體系改革以及新的高考模式，對作業設計提出了更高的期待和要求. 基于作業的重要性和價值，對筆者所在的高一年級的學生進行了一次問卷調查，調查問卷內容如下：

筆者所調查的學生是高一年級剛入學三個月的高中生，具體的反饋信息如下：

基于問卷調查數據反饋學生的問題

作業設計是鞏固教學的一種重要方式和手段，作業設計一方面是基礎知識的落實，體現課堂講授內容的基礎知識的落實，另一方面是課堂教學內容的延伸，體現學生對知識的靈活應用及核心素養的培養. 作業的重要性和價值不言而喻，但是從問卷中反映出一些存在的問題：

（1）關于作業時間的完成，大部分學生完成數學作業的時間是1個小時至1.5個小時，如果每天按9科作業計算的話，學生的任務量是比較繁重的，因此學生完成作業的質量和完成作業的效率也會受到一定的折扣和影響.

（2）關于學生喜歡的作業形式，學生更喜歡我們布置課本習題及練習冊上的習題作為作業，這說明學生對作業知識的理解和鞏固，甚至是對知識應用有更高的追求.以前我們還在課堂上留過抄寫例題的作業，但是這項作業學生的喜愛和完成程度不高，覺得文字性的工作或是重復性的勞動對學習的幫助不大.

（3）關于作業的講評，學生更愿意每節課花5～10分鐘的時間進行習題的講解，而對面授不感興趣.關于這方面的數據，筆者查找了一下《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》書中提出的相關的數據說明，學生最喜歡的作業批改方式是“早上交上去，當天發下來”，普遍不喜歡的是“單獨訂正”“面批”和“同學互批”.我們覺得“面批”是老師比較花心思、花時間的反饋形式，學生不喜歡的原因是擔心受到老師的當面批評而產生害怕，損失信心，擔心遭到同學們的嘲笑，這也是我們在批改作業的過程中應該關注的細節.

基于問卷調查所產生對作業設計的想法

設計作業及作業講評是教學中不容忽視的環節，一份優秀的作業一定是基于學情和學習內容開展的，作業是學生學習情況反饋的主戰場，作業是學生思維能力提升在課后的陣地. 根據筆者平時的教學經驗，作業設計應基于以下幾個方面：

1. 作業設計有針對性

作業設計要有針對性，針對課堂教學內容進行設計，一方面是課堂所講基礎知識的落實，體現課堂講授內容的基礎性;另一方面也是課堂教學內容的延伸，培養學生的數學思維和核心能力.

第一項是落實基礎知識，在選擇題目的時候結合課上的知識點，并明確知識點的指向來確定完成的程度，比如課標中提出是利用單位圓理解三角函數的定義，同時在作業的設計中體現了課標中涉及的內容，結合單位圓的相關知識復習和理解三角函數的定義.?

2. 作業設計有選擇性

作業的設計是檢查學生知識掌握準確和能否靈活應用的一個工具，我們期待學生在課堂認真聽講的情況下，利用課后的時間進行基礎習題的演練，達到進一步理解和鞏固知識的目的，通常布置的做法是練習冊幾頁到幾頁，數學書幾頁到幾頁. 我們期待的是學生作業的準確無誤，但是往往收上來的作業卻如同沒講過一樣. 那么針對學生這樣的問題，我們的出發點是好的，在選擇習題的過程中都會抱著一個心理——這個題目學生應該知道，這個題目學生需要理解，因此在選擇的過程中就會出現舉棋不定的情況，會布置大量重復基礎性的作業，以此來訓練學生在基礎知識點上的速度和正確率. 但往往事與愿違，所以在教學設計中我們要向高效地完成各項作業提標準，對于學生來說不是量的積累而應該是質的積累，所以在布置作業的過程中要敢于舍、大膽留，對于教材中的部分習題進行部分改造和取舍：

（1）課標中不要求的內容刪掉.

（2）高考中不考查的內容舍掉.

（3）學生不能夠獨立完成，且無法解答的題目舍掉.

3. 作業設計有創新性

作業是提升學生學業能力和素養提升的重要環節，因此作業設計品質和水平能夠在課后的學習中提升學生的關鍵能力和核心素養.

作業設計主要來源于教材和練習冊上基礎知識的演練，但為了培養學生綜合能力和解決新問題的能力，有時候需要將作業設計體現出不同的層次來滿足不同學生的需求，通過設計綜合性、創新性和實踐類的作業來培養學生解決綜合問題的能力. 在核心素養提出的背景下，作業設計是讓學生在課后作業中通過切身體驗提升素養，而不僅僅是被動地接受知識，照搬模式做法.

4. 作業設計有整體性

作業設計一方面是每個知識的鞏固和聯系，但是作業設計也要有一定的整體性，既要考慮到知識之間的聯系，也要考慮到教學的計劃以及在不同年級的教學目標和對學生的要求.比如高一年級以落實基礎知識，培養學生的核心能力為主;高二年級以發展學生的核心素養，提升學生綜合應用知識的能力為主;高三年級以高考為導向，培養學生解決問題的能力和方法為主.

單元作業設計是從整體上進行教學規劃和教學反饋的手段，這方面的作業有兩個內容——章節復習提綱及周練習. 每周末進行一次的周練習，在學生每周對知識建立一定碎片化的理解后，通過周練習引導學生在鞏固已有的知識、技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生掌握知識的遷移和提高問題的解決能力.

5. 作業設計有反思性

作業的設計是希望學生通過數學作業的布置，能夠在作業中對知識進行鞏固，對方法進行提煉，找到知識間的聯系，但是實際上學生對知識的理解一方面來自教師課堂的傳授，另一方面是學生自己對知識理解的掌握和提升，這來自開展的改錯本、反思本的作業.

結束語

作業設計是一個既熟悉又陌生的問題，一份優秀的作業設計既有鞏固知識的作用和價值，又能夠啟發學生的思維，培養學生的能力，因此如何設計作業將是一個需要持續深入思考的問題.