基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心素養(yǎng)課程建設(shè)與應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近幾年農(nóng)村高中生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間越來越多。網(wǎng)絡(luò)作為一把雙刃劍，對于自控力較差的高中生而言，網(wǎng)絡(luò)會影響其學(xué)習(xí)成績的提升。因此，本文討論了當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村普通高中核心素養(yǎng)課程建設(shè)中存在的問題，通過分析研究，得出了幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)課程建設(shè)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村高中;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）10-0027-02

引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的研究性學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的高中教學(xué)工作中占據(jù)有著重要的地位。一方面，研究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提供了更為生動、有趣的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材中單一、枯燥的內(nèi)容用更為靈活的方式展現(xiàn)出來，因而在當(dāng)前的教學(xué)工作中受到了廣大學(xué)生的歡迎。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的研究性學(xué)習(xí)也為教師的教學(xué)工作提供了更大的便利。從教學(xué)內(nèi)容來看，受教學(xué)環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容是無法真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前的，這種情況必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果利用信息化教學(xué)，教師就可以將在傳統(tǒng)課堂上無法演示的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅解決了學(xué)生理解難的問題，還提高了課堂的活躍程度，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

一、當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下農(nóng)村普通高中核心素養(yǎng)課程建設(shè)中存在的問題

1.教育模式落后

長久以來，教師受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)觀念的熏陶下，“填鴨式”教學(xué)方法成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的主流。在這種模式下，課堂氛圍枯燥乏味，每節(jié)課的形式都是一成不變的，學(xué)生只能被動地跟著教師的思路走，長此以往，學(xué)生的思維就會受到禁錮，邏輯能力也會逐漸下降[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

無論是高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，還是教師選擇的課件內(nèi)容，很多都是和生活脫軌的，教師往往以抽象的理論知識教育為主。不會考慮是否有利于學(xué)生理解。在很多教育設(shè)計(jì)的過程中，“假大空”的現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生的核心素養(yǎng)一直得不到有效的提升。

3.注重個體提升，忽略合作學(xué)習(xí)

在高中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊張，課程安排緊湊，往往都是自己學(xué)自己的，很少有小組合作的機(jī)會。除此之外，教師也沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，即使進(jìn)行小組的劃分，也是收發(fā)作業(yè)、打掃衛(wèi)生等。小組成員的組成也不夠細(xì)致，沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用[2]。

4.形式主義，浮于表面

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課的使用比較頻繁，教師的教學(xué)理念有了明顯的改進(jìn)。但是，一些教師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，只是形式化地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，并沒有深入落實(shí)。這不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課的真正作用也沒有得到體現(xiàn)。并且，微課使用不準(zhǔn)確還會影響正常教學(xué)活動的開展，降低教學(xué)效率[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下農(nóng)村普通高中核心素養(yǎng)課程建設(shè)的途徑

隨著教育工作的不斷進(jìn)步和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育成為新的要求，其不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

1.通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)的有效性，首先教師就要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在以后的教學(xué)中，教師可以充分利用情景教學(xué)這種新型的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用情況，在這樣的互動過程中提高學(xué)生對知識的理解能力。

例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)中“集合”的相關(guān)章節(jié)時，教師就可以運(yùn)用班級進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，將集合中的元素看作在座的全體同學(xué)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對集合的概念進(jìn)行深入理解。情景創(chuàng)設(shè)的方法，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力、知曉數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。

又如，在教學(xué)“無限集”時，教師可以創(chuàng)設(shè)公交情景：一輛公交車的座位是有限的，當(dāng)坐滿乘客時，再來的乘客就無法乘坐。但是，當(dāng)一輛公交車的座位是無限個時，再來的乘客能否入座呢？答案是肯定的，只需要落座的乘客向后退一個座，新來的乘客就可以落座了。由此可見，無限集可以和自己的真子集進(jìn)行一一對應(yīng)，但是有限集卻不能。

2.合理利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何是一個很重要的概念。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該高度重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中的重要作用，通過改進(jìn)教學(xué)手段、豐富課堂內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何內(nèi)容的難度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的[5]。從當(dāng)前教學(xué)環(huán)境來看，部分教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即通過教材和板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上可以降低教學(xué)成本、縮短教學(xué)時間，但長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是不利的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備，將復(fù)雜難懂的幾何知識簡單化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新意識是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中重要的素養(yǎng)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要注意對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要急于將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，可以先通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和動腦能力的過程中提高其學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識都是現(xiàn)成的知識，所以在教學(xué)中一直采用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力。因此，在以后的教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)作為第一任務(wù)，多給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生只有具備了良好的創(chuàng)新意識，才能有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”相關(guān)章節(jié)時，由于這類題目的解題方法較為固定，學(xué)生長時間學(xué)習(xí)后容易形成定式思維。這時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生拓展新思路。如數(shù)列求和的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，留出更多的時間讓學(xué)生深入研究。作為高中數(shù)學(xué)數(shù)列求和中最為重要的一種求和方式，錯位相減法是不可被忽視的。雖然錯位相減法有一定的難度，但是經(jīng)過大量的解題實(shí)踐之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，錯位相減法是一種十分好用的方法，可以節(jié)省大量的時間。高中數(shù)學(xué)教材中，正是采用錯位相減法進(jìn)行的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)。運(yùn)用錯位相減法解決問題的關(guān)鍵就是找到正確的對應(yīng)項(xiàng)，學(xué)生只要準(zhǔn)確把握這個關(guān)鍵點(diǎn)，就能有效進(jìn)行解題。

對于運(yùn)用錯位相減法的題目，往往具備了一定的隱蔽性，對應(yīng)項(xiàng)這一關(guān)鍵點(diǎn)不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。但是，學(xué)生只要多觀察、多試驗(yàn)，總會找到對應(yīng)項(xiàng)。如果在解題的過程中，學(xué)生能夠做到細(xì)心、認(rèn)真，那么這類題目就不足為懼。

4.微信公眾平臺的引用

微信公眾平臺教學(xué)也可以稱為微課教學(xué)。當(dāng)前的微信公眾平臺教學(xué)主要是將微信公眾平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，將教材中的知識、課外拓展及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題搭建在一起。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，我們班有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，在課堂上不善于表達(dá)，因此當(dāng)出現(xiàn)不理解的問題后也不敢向筆者詢問，導(dǎo)致筆者有時會誤以為所有的學(xué)生都沒有問題。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。而在微信公眾平臺上，不僅教師可以將課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)上傳到平臺上，學(xué)生也可以在線匿名向教師請教問題。這不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，教師也可以通過平臺教學(xué)素材的點(diǎn)擊率了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解學(xué)生掌握知識的程度，以便后期針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂明確的教學(xué)策略。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，教師將微信公眾平臺互動式的教學(xué)方式與BOPPPS結(jié)合在一起，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師合理利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中生學(xué)習(xí)的過程不僅是吸取知識的過程，還是用新知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的過程。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視該方面的教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：龐秋（1979.11—），女，廣西博白人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)。