核心素養視域下高中地理集體備課模式

摘 要：高中地理是一門人文學科，在核心素養背景下改革持續深化。提升高中地理教學成果、培養學生核心素養的首要前提，是做好高中地理備課工作。教師在高中地理教學中應用集體備課模式，結合教學需要進行統籌規劃、集思廣益、把握細節，編制更加科學、合理的備課計劃，有助于后續教學活動的高質量展開。本文對在培養學生核心素養背景下應用高中地理集體備課模式展開分析，教師應結合實際需要，明確各階段需要落實的工作，提升高中地理教學質量，促進學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：集體備課;高中地理;核心素養;人文素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0095-02

引 言

教育改革背景下，新的教育理念和教育方法層出不窮，對新時期地理學科核心素養培養提出了新的要求。教學改革要求，高中地理教學緊緊圍繞核心素養培養目標組織深度教學，彌補教師獨立備課中的缺陷和不足，整合與共享教育資源，在逐步完善和調整下形成合理、健全的教學體系。集體備課模式可以改善以往教師獨立備課的缺陷和不足，使教學更加適應新課程改革的要求，促進教師專業成長，為教學質量的提升夯實基礎。筆者綜合分析核心素養下的高中地理集體備課模式的應用效果，以促進備課模式的更新完善，落實“一定”“二研”“三備”和“四評價”備課活動，為后續教學活動的開展積累經驗。

一、統籌規劃，制訂合理的集體備課計劃

在高中地理教學中應用集體備課模式，教師應統籌規劃具體工作方向，制訂工作計劃，協調后續備課活動的開展，提升備課質量。從形式角度來看，教師可以制訂學期計劃、周計劃方案及一課一研計劃方案，做好學期教學內容整合與規劃。備課組成員集思廣益、群策群力，共同完成地理備課活動[1]。制訂周計劃方案或一課一研方案，是具體備課活動的實施方案，主要由備課組的組長負責，協調溝通落實備課主體、依據、主備課人、時間、地點和形式等內容。教師應結合《普通高中地理課程標準（2017年版）》的要求、核心素養要求，選擇合適的教學內容，為后續構建高效地理課堂奠定基礎。

二、集思廣益，創新優化集體備課方式

注重教師個體研究、集體研究有機整合，是保證備課質量的首要前提。自主備課可以為集體備課提供活力，與備課質量密切相關。備課組成員需要做好充分、有效的自主備課，加深對教材內容和教學改革要求的理解，結合學生的認知水平，把握地理教學的重難點，按照教學流程規范化開展教學活動，使教師切實融入集體備課，集思廣益，提升備課效果[2]。

集體備課將備課組教師的智慧凝聚、整合，重點突出研究成果和問題的解決。在此期間，教師應充分發揮自身職能，切實履行自身義務，避免備課流于形式，緊緊圍繞主題內容分析講什么、怎么講、還可以怎么講等;堅持學生的主體地位，集中研討學生如何學、怎么學、學到什么水平最佳;在此基礎上應做到動態優化和完善教學方案，指導后續教學活動能夠高效、有序展開，這對培養學生地理核心素養具有積極作用[3]。需要注意的是，二次備課應不斷優化和完善，堅持求同存異的基本準則，在明確總體目標和方案下，結合學情進行動態調整，使學生地理核心素養水平持續提升。

三、細節優化，選擇合適備課措施

面對不同學生的學情，教師選擇的備課措施應有所差異，不應盲目地模仿、照搬他人的備課方法，而要充分了解自身能力、教學需要及學生的學習水平，緊跟時代發展，選擇更加高效的備課措施，為后續高效課堂的構建奠定基礎。

1.強化教師的課堂掌控能力

在高中地理集體備課中，教師需要注重細節優化把控，選擇合理的備課策略，充分結合教學要求靈活運用備課策略，提升備課質量[4]。地理核心素養的培養是一個長期過程，包括學生區域認知、綜合思維、人地協調觀和實踐能力等。備課組根據教學實際需要，整合自然地理、區域地理和人文地理的相關內容，打造一支高素質的復合型教師隊伍。在集體備課中，教師應充分發揮自身優勢，多角度剖析課程內容，采用同課異構的方式靈活開展教學活動。在二次備課的過程中，教師應把控課堂節奏，充分發揮自身的教學風格，在無形中提高自己的課堂掌控能力。

2.鍛煉教師的學情分析能力

應用集體備課模式，教師應堅持學生在課堂上的主體地位，將學情分析作為后續教學設計的主要依據，引導學生在學習地理知識的同時，發展地理核心素養。在具體備課中，教師應充分把握學生學情，了解學生的學習情況、學習需求及學習方法，了解不同層次學生的學習上升空間，選擇學生容易接受的教學方式，針對學習的難點、重點內容開展教學等。在此基礎上，教師應堅持學生為中心，以學生的興趣愛好和學習需求為導向，選擇有實用價值的地理內容，在潛移默化中促進學生地理核心素養的發展[5]。

3.鍛煉教師的資料分析能力

集體備課要求教師具備更高水平的資料分析能力，要求教師結合備課需要整理相關資料，依據教學大綱和課程標準篩選更具時代特色的地理案例，或將時事熱點引入課堂上，激發學生的地理學習興趣，使學生在學習知識的同時，提高發現問題、分析問題和解決問題能力，這也是學生地理學科核心素養的重要內容。通過此種方式，教師借助時事熱點，引發學生的交流、討論，把握高考命題趨勢。比如，近年來高考經常出現的“一帶一路”“扶貧脫困”及“長江經濟帶”等內容，要求學生具備成熟的人地協調觀、區域認知和創新思維能力，能夠結合所學知識靈活解決問題[6]。

四、評教結合，提高集體備課效果

為了了解集體備課效果和不足，備課組應選擇合適的評價方式，將自我評價、同行評價、專家評價和學生評價模式有機結合，整合不同評價模式的優勢，切實提升集體備課效果。鑒于此，評價應該從以下幾個方面著手。

1.自我剖析不足，加強內部評價

加強內部評價，即教師自我評價和小組成員互評，從多個角度衡量地理備課效果和教師專業能力。內部評價傾向于教師在集體備課中的參與度、個體貢獻度。此種方式可以直觀反映教師對集體備課的理解程度。同時，地理教師應定期進行自我評價，剖析自身的不足，明確未來的改進方向，不斷優化和提升自我，在提高專業知識和技能的同時，加深對集體備課的認知，進而在集體備課中做出更大的貢獻，提升集體備課效果[7]。

2.整合同行評價和專家評價，持續提升自我

同行評價、專家評價同樣是評估集體備課效果的有效方式。將集體備課觀摩、聽課，以及檢查備課記錄等方式整合在一起，評價結果將變得更加全面、真實。同一學科教師與教師的溝通更加順暢，也更容易產生情感共鳴。教師能夠虛心接受評價，依據評價結果繼續提升自我、完善自我。

3.以生為本，反饋學生評價

學生評價是一種最直觀的反饋備課效果的途徑。作為集體備課不可或缺的構成部分，學生評價不僅可以衡量教師的備課效果，還可以反映學生的地理核心素養。教師可以通過學生評價的方式反映學情，依據相關評價指標與學生密切交流溝通。學生可以通過簡單的話語，反饋教師的教學效果，而教師以此為依據調整后續備課計劃和教學方案，從而更有效地促進學生地理核心素養的發展[8]。

此外，在有效的備課中，教師除了要做好學生方面的工作以外，學生同樣也要進行準備。教師是教學活動的組織者和執行者，備課質量的高低影響著學生的學習體驗。鑒于此，教師應將教學任務提前布設在微信群、QQ群等教學平臺，讓學生形成清晰的認知，做好前期準備。每學期結束后，教師應告訴學生下學期的教學安排，上傳相關的學習資料，鼓勵學生在假期學習、鞏固知識基礎。在每堂課開始前和結束前，教師可以布置與下節課學習內容有關的學習任務。學生需要提前查閱教材和搜集資料，在此基礎上，學習活動將會取得事半功倍的效果。

結 語

綜上所述，在培養學生核心素養的背景下，教師靈活運用高中地理集體備課模式的核心目標是引導學生高效學習地理知識、形成地理核心素養，充分發揮集體備課模式的優勢，彌補教師獨立備課的不足，實現教育資源整合與共享，對后續教學效果提升具有積極作用。

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作者簡介：惠明（1964.12—），男，江蘇無錫人，中學高級教師。