魔法農學院：立德涵育 建構勞育魔力

摘 要：教育部基礎教育司在2019年的工作要點中指出：加強中小學勞動教育。落實《中小學綜合實踐活動指導綱要》和勞動教育大綱，統籌家務勞動、校內勞動、校外勞動，推動每所學校充分利用校內外的勞動場所，創新勞動途徑，確保勞動教育課時，充分發揮勞動綜合育人功能。為充分落實并實施教育部提出的對學生實施的勞育目標，學校與常工院繼續教育學院開展長期合作，以“魔法農學院”為重點共建項目，以尊重興趣、基于經驗、著眼發展為理念，以勞動種植活動為途徑，開發有生命力的特色資源，整體創設育人環境，滿足學生身心需求。在“知行合一”的實踐勞動中，在求真向善的創新實踐體驗活動中，學校努力提煉勞育校本課程內容，“嫁接”綜合實踐活動的內涵，內化學生的人文素養，“種植”出懷德學生的高品格。

關鍵詞：以勞樹德;以勞創美;以勞啟智;勞育

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0073-03

引 言

勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，能熱愛勞動、尊重勞動，自覺產生勞動的內在熱情，提升勞動創造的積極性等。以勞樹德、以勞強體、以勞創美、以勞育品，是當前中小學勞動教育的追求[1]。基于“培養健康體魄、獨立人格、友善態度、探索精神、藝術涵養的小學生”的育人目標，學校組織相關教師對勞育校本課程的構建和實施進行了積極探索。學校以“魔法農學院”為重要載體，開辟了勞動自治課程、勞動逸美課程、勞動創新課程。學生在屬于自己的園地里，通過自己的勞動、智慧與創新，讓這片荒草遍野的田地在他們的親自勞作中，如魔法般煥發生機和活力。學生在這片田地上感知和體驗到自己無限的潛能和神奇的魔力，逐步養成了熱愛生活、熱愛勞動、健康自信的良好品格。

一、家、校、社共育，以勞樹“德”

學校以“魔法農學院”為綜合實踐活動基地，通過校本課程的開發與探索，開展了促進學生勞動教育的自理課、自覺課、自治課、自愿課。在項目開發與實踐初期，為有序推進勞育進程，融合各學科課程，學校設計了不同的“勞育”內容。

1.校本綜合課程

校園生活是每個人童年里記憶最深刻和最重要的時光。學校以班級為團隊、以學生為主要活動對象，“魔法農學院”分設了各個班級各個區域，各班設計了種植牌，如“懷德沁園”“七彩花田”“蔬香花園”等童趣詩意的園名。依托“魔法農學院”具體的勞動崗位建設，學校開設了晨間五分鐘勞動微課程，同時開設專項的勞動實踐自理課、自治課，從發揮學生各自才能、彌補其不足出發，到設置多樣的勞動小崗位，促使學生在崗位中不斷改變自我。各班充分利用家長資源，聘請家長擔任班級農學院顧問，一起參與班級農學院的命名、種植內容、崗位設定的討論。家長顧問團更是學生在種植養護方面的指導教師。為了更好地建設“魔法農學院”，學生走進社區、公園、種植園進行實地考察，向有經驗的專業人士請教、咨詢、學習相關花草、蔬果類種植養護的知識和技巧。有農植經驗的家長們定期參與課程傳授相關知識，指導學生更好地種植，這樣真正實現了家、校、社共育促發展。

2.家政勞動課程

在節假日期間，教師要教育學生做到勞逸結合，引導學生充分利用居家環境和家庭資源，選擇性地參與勞動項目，確定勞動選題，進行居家勞動，享受勞動喜悅。例如，利用家庭廢舊材料處理和再利用，開展“我為‘魔法農學院育小苗”活動。學生根據節氣在家里培育黃瓜、茄子、豇豆、絲瓜等蔬果秧苗，開學后帶著秧苗直接在“魔法農學院”進行種植，充分體驗到屬于自己勞動成果的成功感。學生在節假日，居家開展了“‘魔法農學院節約用水”活動，懂得并實行“宅家節約一滴水，農院小苗喝上水”的想法和行動。同時，學生也帶動全家共育苗、共節水，讓呵護、關愛和節儉等美德在家校間傳揚。開學之后，這些育苗、節水等一系列舉措，都在“魔法農學院”得到實施。總之，學生通過勞動提高了自身的實踐能力，形成勞逸結合的生活方式、學習方式，實現“居家成長，勞以養正”的目標，對學生的終身發展有積極作用。

二、身、心、靈升華，以勞創美

為了使“魔法農學院”更具文化底蘊，并彰顯基地的“魔力”，學校多次聘請種植專家來基地開展講座，分享植物的營養價值及其含有的微量元素，實地指導學生種植各類植物，使學生了解植物相關知識，懂得高科技會讓生活更美好。學校還開發了四季田園課程和生命成長課程，通過豐富、多元、體系化的勞動教育課程建設，為發展學生的核心素養提供了豐富的載體和有力的依托。

1.四季田園課程

識五谷方能敬畏天地，四體勤才能立身明德。“魔法農學院”立足二十四節氣，開展階段性的課程內容。從學生播下第一顆種子開始，一年四季，學生都在通過培育、觀察、訪問、調查、記錄等形式，增強對傳統文化的探究意識和認同感，初步樹立嚴謹求實的科學態度。學校把“魔法農學院”納入校本課程，和綜合實踐、語文、數學、科學、美術等學科相結合。比如，數學課到農學院實地學測量，通過栽種紅薯學估算，收獲時節稱重蔬菜畫統計圖表;科學課學習無土栽培，研究荷花與蓮的區別;美術課通過觀察農場植物開展寫生、植物創意畫等教學……學校通過春分的“開播節”，夏至的“分享季”，立秋的“豐收運動會”，冬至的“家的味道”餃子宴等，充分挖掘勞動的育人價值。例如，在秋季運動會上，從方陣展示、比賽項目到獎項設置，都契合了勞動主題，學生的參與度和積極性都很高，收獲滿滿。

2.生命成長課程

學校以“魔法農學院”的活動體驗為重點，以提升學生綜合素養為目標，來促進學校教育生活化。每逢時間節點，學校就開展舉辦開荒拔草、翻整園地、贈送各類蔬果菜籽、觀賞“魔法農場”的田園景色及蔬果市場義賣等活動，讓學生感受自然和勞動的偉大，實現“潤物細無聲”的教育效果。每學期，學校開展“舌尖上的懷德”系列活動，讓學生從“知之樂”“做之趣”“品之意”三方面，通過對“魔法農學院”野菜的系列研究，在食育中形成勞動光榮、勞動偉大的正確觀念，以及珍惜勞動成果的意識，啟發學生對生命的尊重和感恩，幫助學生擁有創造幸福生活的能力。不僅如此，學校還創建了三類九課勞動教育，分為基礎類、情景類、拓展類，融合傳統文化課程，引導學生在真實生活、生產、生態中體驗學習，有主題、跨學科地親近大自然，促進生命健康多元成長，提升學生的綜合素養，使學生樹立勞動創造美好生活的正確的人生觀和世界觀。

三、學做創嫁接，以勞啟智

創新始于勞動，勞動是創造的基礎，創新與勞動是有機結合的[2]。學校把勞動綜合實踐活動課程與學校的社團活動緊密結合，創設了相關的一些勞動校本課程，“以勞啟智”促進學生的創新能力和實踐能力的提高。

1.創意勞動課程

學校以“魔法農學院”活動基地為載體，以社團活動的形式在各年段系列化實施，采用年級走班制，每學期都會開發系列的社團活動課程，讓學生以社團活動的形式走進園地，去體驗勞動的快樂，掌握一些基本的勞動技能，提高學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力，形成一定的勞動素養，體驗創造的樂趣。例如，根據園地種植的蔬菜的特點，將探究性的學習問題設計成若干小課題，如以土壤、植物、果實的研究為切入點，在種植活動開展之前，組織學生到“魔法農學院”采集土壤樣本，果實豐收后讓學生對如何制作果醬、果酒等探索實踐開展調查研究。學生通過小課題研究，學會探究，充分滿足了自主學習的需求。又如，財商教育課程，學生寫倡議書，開展義賣活動，義賣收入存入基金，并用于公益愛心捐助。在此過程中，學生形成了為他人服務的意識，養成了“勞動從我開始”的社會自覺，并懂得了感恩。學校在多種課程中，真正做到“知行合一”，讓學生擁有了一方可以自由呼吸、生動成長的“魔法天地”。

2.職業體驗課程

學校與大型社會實踐活動相結合，以“走出去、引進來”的方式引導并教育學生學習體驗、創新實踐，為學生提供勞動實踐的機會和平臺[3]。例如，鄒區“佳農生態園”是學生的綜合實踐基地，學校教師和員工將共同創建課程，打造“佳農探趣”農耕文化項目，為學生量身定制“勞動實踐內容”，采用頂層設計方式，多學科聯手，完成“勞動實踐體驗項目”菜單，以探究農耕文化、觀察園藝、體驗種植等方式參與活動，讓學生走進田野課堂，與“勞動”無縫對接，讓學生在玩中學、學中悟，了解勞動的基本特點，感受勞動的樂趣，也感受食物的來之不易。走出去體驗學習，是為了引進來回“爐”（校），重塑活動基地，讓“魔法農學院”活動基地成為彰顯田園文化和人文環境的場所。

四、爭先促優，以勞育品

借助“魔法農學院”勞育校本課程的體驗與實踐，學校開發了以《勞動手冊》為載體的評價體系，積極、有效的評價更是激發學生興趣與參與熱情、使學生獲得參與感與成就感的重要途徑。

1.依托五色爭章行動，開展量化評價

爭章：采用五色評價體系，分別設計了紅色崗位章、黃色服務章、橙色實踐章、綠色種植章、紫色體驗章。凡是參加“魔法農學院”勞動崗位體驗活動的，都在手冊上寫下相應的勞動日志，由班級教師給參與勞動的班級、學生和家長在對應的“魔法農學院”綠色成長營的欄目上，蓋上相應的勞動獎章。對于多次參加勞動活動的班級、學生和家長，則為他們增蓋勞動獎章，達到一定章數則升級為勞動模范章。爭卡：在五色爭章活動中，每位學生如果獲得不同顏色的三顆章，即可獲得勞動之星卡;每位學生獲得不同顏色的四顆章，即可獲得勞動達人卡;每位學生獲得不同顏色的五顆章，即可獲得勞動能手卡。爭牌：在每學期春耕、秋收的季節時段，學校專門開展班級“魔法勞動能手”神力班牌評選的活動，哪個班獲得的“勞動小能手”最多，“魔法神力班”的獎牌就頒給哪個班。學校開展爭章活動的具體要求，如表1所示。

2.依托多平臺，開展宣傳評價

（1）搭建校級舞臺評價

針對課程學習過程中產生的物化結果，每學年開展兩次“魔法農學會”成果展。除了開展表演類、展示類等農學會的活動，還穿插總結與頒獎活動。其中，有一個“我是勞動小能手”的頒獎活動環節，根據學生累計獲得的勞動能手卡參加“魔法農學院”的“勞動小能手”及“魔法神力班”的評選，每學期評比一次，一年評比兩次，分別在秋收節和春耕節時進行表彰，由校級領導、農學專家、家委會成員作為頒獎嘉賓。“魔法農學會”的“勞動小能手”在享受著勞動樂趣的同時，也激勵鼓舞著其他學生努力向上、不斷追求更高的精神價值。

（2）借助電視、報刊、微信公眾號進行宣傳

學校每到一定的時間節點，定人、定向、定主題地在微信公眾號更新內容，宣傳報道“魔法農學院”活動，而且依托網絡等其他媒體傳播渠道，增強了學生的勞動自豪感，強化了家長的勞動支持度，提高了社會的影響力，更豐富了學校勞育課程的內涵。

結 語

勞動最光榮，實踐促成長。學校以“魔法農學院”為勞育校本課程的綜合活動基地，有效利用家、校、社資源，創新構建勞育模式，提煉勞育校本課程，在注重學科知識、體藝學習的同時，通過勞動教育，促進了學生由知識育人向實踐育人的華麗轉身，實現了育人模式的轉換，推動學生創新能力的提升，內化了學生的人文素養，“種植”出學生的高品格。懷德“魔法農學院”是真正踐行立德涵育的項目基地，充分發揮了勞動教育的價值和作用。

[參考文獻]

胡永剛.農村小學勞動教育主題場館的建設與運用[J].新課程研究，2019（31）：3-4.

從“活動”走向“課程”——江蘇省丹陽市界牌中心小學勞動與技術教育[J].中國農村教育，2019（25）：2.

張軍瑾.小學勞動教育課程的建設與實施[J].上海課程教學研究，2019（09）：6-11.

作者簡介：謝佩君（1976.4—），女，江蘇金壇人，現任常州市懷德苑小學學生成長中心主任，小學高級教師，曾獲常州市“德育先進工作者”“高級班主任”“骨干教師”等榮譽稱號。