小學音樂教學中趣味音樂教學的實施方法

摘 要：小學生擅長體驗式學習，體驗式學習旨在讓學生通過實踐來認識周圍事物，親身參與學習過程，真正成為課堂的主角。教師可利用多媒體技術創造可聽、可視、可感的學習情境，給予學生感官刺激;開展音樂游戲活動，讓學生充分體驗知識;開設音樂教學活動，讓學生積極應用音樂知識，從而構建趣味音樂課堂，不斷提高學生的審美能力和鑒賞能力。

關鍵詞：小學;趣味課堂;音樂教學;實施方法

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0089-02

引 言

小學音樂教師要想激發學生的學習興趣，構建趣味音樂課堂，就要為學生創造良好的學習情境，為學生學習理論知識打好基礎。在教授理論知識時，教師還可以利用音樂游戲的形式，豐富教學內容，使學生能夠在游戲中探索知識、體驗知識。

一、創造良好的學習情境，讓學生發現理論知識

1.應用多媒體技術，給予學生感官刺激

小學生之所以難以接收抽象的信息、不能理解抽象的知識，很大一部原因是在抽象的學習環境中，學生無法發揮自身的學習特長，導致學習效率低下，繼而產生學習挫折感，感受不到學習的樂趣。在開展音樂趣味教學時，教師可為學生創造良好的學習情境，充分發揮體驗式學習的優勢。

以《報春》這首歌為例，教師可以應用多媒體技術為學生播放這首歌的動畫視頻。學生會在歌曲和動畫營造的歡快氛圍中，感受到一派春意盎然，布谷鳥在山林中歡快歌唱的意境。

2.應用語言的藝術，把音樂情境具象化

小學生的想象力非常豐富。有時，教師只需要向學生提出一個問題、給學生創設一個學習情境，便能發揮學生的想象力，使學生結合生活經驗和知識積累，編出一個完整的故事。雖然從教師的角度來看，學生在大腦中構建的學習情境是不存在的，但是從學生的角度來看，他們大腦中的情境是真實而具象化的。教師在創造學習情境時，為了發揮學生的想象力，可應用語言藝術，幫助學生把音樂中的情境具象化。

例如，針對《報春》這首歌曲，教師可以提問學生：春天，你會是一種什么感覺呢？春天有什么呢？學生經過發散思維，會聯想到枝頭的綠葉、含苞待放的鮮花、冰雪化成了潺潺的流水，各種鳥兒正從南方飛回來，冬眠的小動物醒過來，正給自己找食物……當學生發散思維時，教師可引導學生結合腦中的具體情境來理解音樂內容。教師只有引導學生發揮想象力，才能使學生認識到音樂不是抽象的藝術，而是具象的藝術。這種具象的藝術十分有趣，從而更愿意去探究這種具象化的音樂案例。

3.優化學習組織，建立生態師生關系

在教學中，如果教師占有絕對的主導地位，學生就會被動、消極地接受知識。教師只有凸出學生的主體地位，轉變自身的角色，由絕對主導者轉變為引導者，這樣才能讓學生主導音樂學習的過程，才會感到學習音樂知識的過程是快樂的、有趣的。小學生喜歡用肢體接觸的方法與人交流，這會讓他們產生安全感。如果學生在學習的過程中，可以自由地探索，就會覺得自己能主導周圍的環境，于是也會產生安全感。反之，如果學生覺得自己是被束縛的、被他人控制的，就會失去安全感，這時學生便不會覺得學習知識的過程有樂趣。為了讓學生對學習充滿興趣、充滿安全感，教師可以引導學生在學習音樂的過程中與他人肢體接觸[1]。

例如，教師在引導學生學習《杜鵑圓舞曲》這首歌曲時，可以引導學生手牽著手，圍成一個圓圈來跳舞，然后盡情地隨著音樂舞蹈，讓學生釋放心中的快樂。教師則站在圈外，拍著手，鼓勵學生唱歌、跳舞。教師應用這樣的方法，可以充分發揮學生的主體性，使學生感覺到自己能主導學習的過程。

二、應用音樂教學游戲，讓學生充分體驗知識

1.實體音樂游戲

實體游戲是指教師不需要應用特別的道具，只需要制訂音樂游戲的規則，就可以引導學生盡情游戲的一種教學方法。教師要引導學生在游戲中發現音樂知識，然后通過競賽贏得比賽。

例如，在引導學生學習Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si這六個音時，教師可以引導學生以六人為一組，小組成員每人扮演一個音。然后，另一名學習小組的學生要唱出其中的一個音符，扮演該音符的學生必須限時跳出來。如果學生在限時內準時跳出來，就能得1分;反之，如果沒有在限時內跳出來，或者跳錯了，則要扣1分。學生都有好勝心，為了取得勝利，會在游戲中把抽象的音樂元素與具象的唱法結合起來，從而理解音樂元素的具體意思。

2.電子音樂游戲

隨著計算機技術的發展，人們開發了各種電子音樂游戲。這些電子游戲會給出難度不同的音樂。教師可讓學生在音樂環境中準確地打出節拍，或準確地敲出旋律，引導學生應用電子音樂游戲來體驗音樂知識，從而使學生獲得良好的學習體驗。

以引導學生理解什么是節奏為例，教師可以為學生播放四二拍、四三拍、四四拍的音樂，讓學生在音樂中學習如何抓節奏。學生在體驗過程中能感受到四二拍的節奏非常快，稍不注意就會錯過抓節奏的機會;相對來說，四四拍的節奏就很好抓，學生可以很好地抓住音樂節奏。在學生理解了每個節拍的節奏特點后，教師就可引導學生練習更復雜的音樂，并抓住其中的節奏。教師可以應用這樣的教學方法，讓學生充分體驗音樂，然后在體驗中總結知識，并感受學習的快樂。

三、開設音樂教學活動，讓學生積極應用知識

當學生學習了音樂理論知識后，教師可引導學生結合自己的情感來展開實踐活動，從而在實踐中應用自己學過的音樂理論知識。在這一教學環節中，教師要引導學生盡情地發揮特長，應用自己學習的音樂知識，與他人交流自己的學習經驗。

以教學《娃哈哈》這首歌曲為例，教師就可以結合舞蹈來學習這首歌。有些學生不知道如何在跳新疆舞時正確地移頸;有些學生在練習移頸這個動作時，動作不到位，看起來就像是簡單地扭脖子。教師可以鼓勵一名新疆的學生用跳新疆舞的方式來呈現這種技巧。剛開始，這名學生只會做這個動作，卻不知道如何說明這個動作是怎么做出來的。教師可鼓勵這名學生說說自己的學習技巧，如在移頸前是如何放松自己的肢體的，在移頸時眼神是如何變化的;教師可鼓勵其他學生一起觀察這名學生的動作，抓住移頸的動作要點。在學習新疆舞的過程中，這名學生感受到了跳自己家鄉舞蹈的快樂，他表示已經很久沒有跳家鄉的舞蹈了，現在唱起家鄉的歌、跳起家鄉的舞，想起了家鄉及過去在家鄉中與他一起跳舞的朋友。當學生流露出這樣的情感時，教師對全班學生說：“雖然現在他身邊沒有家鄉的朋友，但是現在，我們暫時當他家鄉的朋友，陪他跳新疆舞，讓他有回到家鄉的感覺，好不好？”學生大聲地表示：“好。”然后積極地投入學習中。教師要在音樂教學中，為學生開辟實踐的平臺，使學生在學習音樂的過程中，充分融入情感。當學生覺得音樂可以抒發自己的情感時，便會積極學習音樂知識。

結 語

總之，小學音樂教師在開展教學時，要把讓學生感受到學習的趣味性這一教學目標貫穿到所有的教學環節中，然后通過優化學習環境、引導學生探索、讓學生抒發感情的方法來教學音樂知識，從而使學生感受到學習音樂知識的樂趣。

[參考文獻]

孔欣.小學音樂教育中趣味教學的探討[J].課程教育研究，2018（34）：201-202.

作者簡介：夏芳（1980.7—），女，江蘇東臺人，本科學歷，小學高級教師，鹽城市音樂教學能手，長期從事小學音樂教學。