“一主?五智”：以教學(xué)智慧為基點(diǎn)的校本研修路徑

李明 林杰

摘 要：校本研修既能加速教師專業(yè)成長(zhǎng)，又能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。“一主·五智”校本研修路徑，以教師成長(zhǎng)主線定基，建構(gòu)進(jìn)階路徑，以“五智”研修，鑄造品質(zhì)路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本研修的高效開展。

關(guān)鍵詞：一主;五智;校本研修;教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0093-02

引 言

為了讓教師借助研修之梯力攀高峰，筆者所在學(xué)校通過“一主·五智”校本研修為教師鋪設(shè)平緩的坡度、漸進(jìn)的梯度，讓教師依據(jù)自身?xiàng)l件，在資源“智取”中汲取教學(xué)智慧，在經(jīng)驗(yàn)“智享”中涵養(yǎng)教學(xué)智慧，在理念“智展”中磨礪教學(xué)智慧，在渠道“智通”中活用教學(xué)智慧，在創(chuàng)新“智研”中創(chuàng)造教學(xué)智慧，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的梯度提升與整體優(yōu)化。

一、“一主”定基，建構(gòu)進(jìn)階路徑

“一主”是指通過從模仿、參照同行教學(xué)智慧的效仿之師，到能熟練、靈活運(yùn)用教學(xué)智慧的引領(lǐng)之師，再到最終創(chuàng)生教學(xué)智慧的創(chuàng)新之師的研修成長(zhǎng)主線，實(shí)現(xiàn)教師在不同層次階梯式目標(biāo)下的自主發(fā)展（見圖1）。

1.仿效之師：生手新手，蓄勢(shì)待發(fā)

他們多數(shù)是新師，常常在模仿教法、套用模式、遷移技術(shù)中積攢經(jīng)驗(yàn)，參悟教理，凝練智慧。他們懵懂卻對(duì)未來(lái)有夢(mèng)想，他們稚拙卻對(duì)教育有理想，他們執(zhí)著追求心中的目標(biāo)，奮力向前，在三尺講臺(tái)上揮灑汗水，從而澆灌出生生不息、枝繁葉茂的桃李。

2.引領(lǐng)之師：中堅(jiān)中流，善學(xué)活用

他們多數(shù)是學(xué)校的中堅(jiān)力量，中流砥柱。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)熟門熟路。他們善于與同行切磋，在教學(xué)比武、技能比拼中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納反思自己的不足，并學(xué)以致用。他們雖缺乏理論深度，卻是群體中的“領(lǐng)頭燕”、先行者、實(shí)干家。

3.創(chuàng)新之師：名師名優(yōu)，敢為人先

他們是名師名優(yōu)，更是智慧之師。他們站位高遠(yuǎn)，視野前瞻，理論深厚，對(duì)教學(xué)不僅能明察秋毫，更能從平淡無(wú)奇中挖掘新元素、找到新視角，從而讓教學(xué)以嶄新的樣態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，更為眾多教師開辟了一片教學(xué)理念新天地。

二、“五智”研修，鑄造品質(zhì)路徑

“五智”研修是一段求新求智之旅，更是一段煉心啟智之旅。通過教學(xué)智慧獲取之智、教學(xué)智慧分享之智、教學(xué)智慧展現(xiàn)之智、教學(xué)智慧貫通之智、教學(xué)智慧精研之智，真正完成從“只會(huì)”到“知會(huì)”再到“智慧”的三進(jìn)階研學(xué)修身之行（見圖2）。

1.教學(xué)智慧獲取之智：資源“智取”，積蓄儲(chǔ)備

資源“智取”讓各層級(jí)之師可以學(xué)習(xí)名師名家的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)資深教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，獲得自我反思的教學(xué)領(lǐng)悟，從而儲(chǔ)備足夠多的教學(xué)智慧，蓄勢(shì)待發(fā)，厚積薄發(fā)。

（1）向名優(yōu)取，在“仿效”中悟道

引導(dǎo)仿效之師通過智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向名師名家取經(jīng)，擇優(yōu)選擇名師空間中知名度高、傳播度廣、下載量大的資源下載并深度研學(xué)。此外，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)應(yīng)科目名師空間，聽取名師的真知灼見并付諸實(shí)踐，從而在遷移仿效中逐漸悟出門道。

（2）向同行取，在“品鑒”中創(chuàng)新

引導(dǎo)引領(lǐng)之師通過智慧網(wǎng)絡(luò)空間，瀏覽、品鑒對(duì)應(yīng)學(xué)科的同行教師空間。同一學(xué)科不同視角下，有新的側(cè)重方向、新的智慧迸發(fā)，從而盡情吸納，融入新元素，改進(jìn)舊方法，進(jìn)而豐富學(xué)科內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)科方向。

（3）向自我取，在“參悟”中升華

引導(dǎo)創(chuàng)新之師借助智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己優(yōu)質(zhì)的、滿意的資源上傳至網(wǎng)絡(luò)智慧空間，通過觀察資源的瀏覽量、下載量、轉(zhuǎn)載量來(lái)掂量資源價(jià)值，從資源使用的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)缺陷、發(fā)現(xiàn)問題，并以此為切入點(diǎn)研發(fā)新教法，找到新思路。

2.教學(xué)智慧分享之智：經(jīng)驗(yàn)“智享”，涵養(yǎng)壯實(shí)

經(jīng)驗(yàn)“智享”可使各階段教師從稚嫩、懵懂到執(zhí)著、堅(jiān)毅，再到互融、共同的蛻變與升華，從而涵養(yǎng)升級(jí)教學(xué)智慧。

（1）分享元認(rèn)知，在“稚嫩”中成長(zhǎng)

仿效之師多數(shù)是新師，經(jīng)驗(yàn)不足，業(yè)務(wù)比較生疏。因此，研修中他們可通過線上曬課，分享自己對(duì)教育的理解與初想，并接受同行的指導(dǎo)與建議，以減少尷尬與突兀，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與試煉。

（2）分享真感悟，在“碰撞”中精進(jìn)

引領(lǐng)之師有經(jīng)驗(yàn)、有感悟，卻掣肘于缺乏新理念、新思想的啟發(fā)。因此，研修中他們可組織在線研討課，通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，讓高位的理念、高效的教法相互交流、碰撞，實(shí)現(xiàn)教師的自我診斷、自我修正、自我超越。

（3）分享好經(jīng)驗(yàn)，在“合作”中共贏

創(chuàng)新之師有理論深度，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要把自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到看法通過平臺(tái)推廣出去，尋找志同道合的思想群體，開啟新的教學(xué)方向。為此，創(chuàng)新之師可搭建平臺(tái)，牽線名師工作室，搭線專家精英團(tuán)，讓智慧之師結(jié)伴而行、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

3.教學(xué)智慧展現(xiàn)之智：理念“智展”，磨礪錘煉

理念“智展”就是對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行磨煉，從不同層級(jí)、不同視角、不同場(chǎng)域來(lái)審視教師的教學(xué)認(rèn)知，鍛煉教師的教學(xué)技能，挖掘教師的智慧潛力。

（1）校內(nèi)展，展難展疑

校內(nèi)展，以教研組為診斷微團(tuán)隊(duì)。通過校內(nèi)展課、團(tuán)隊(duì)研課、反復(fù)磨課，來(lái)捕捉疑惑、分析疑難、解釋疑義;通過線上曬課、線下互審，來(lái)映射教學(xué)問題，窺探教學(xué)疑難，實(shí)現(xiàn)以展促研、以展促教、以展促智的研修效果。

（2）區(qū)域展，展思展異

區(qū)域展，以聯(lián)盟學(xué)校為診斷團(tuán)隊(duì)。通過校際相同學(xué)科教師交叉試課來(lái)展示思想廣度，拓寬智慧邊界;通過交叉研課來(lái)展示異曲同工，驗(yàn)證智慧實(shí)效;通過交叉評(píng)課來(lái)展示各自觀點(diǎn)，促發(fā)智慧生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)變量中求增量，在增量中生變量，從而形成良性的教學(xué)生態(tài)循環(huán)[1]。

（3）市級(jí)展，展獲展惑

市級(jí)展，以市教研室為診斷團(tuán)隊(duì)。學(xué)校誠(chéng)邀學(xué)科教研員來(lái)校“會(huì)診”，通過觀摩常態(tài)課來(lái)找到學(xué)科軟肋所在，對(duì)癥下藥，送良方，指出路。

4.教學(xué)智慧貫通之智：渠道“智通”，踐行實(shí)施

通過渠道“智通”來(lái)踐行教學(xué)智慧，打通課前、課中、課后與學(xué)生的交互與溝通，實(shí)現(xiàn)全天候、全方位的教學(xué)跟進(jìn)。

（1）借力領(lǐng)域?qū)＜遥蛲ㄕn前預(yù)學(xué)之路

為了讓教師借助信息化工具支持學(xué)生課前的先學(xué)、預(yù)學(xué)，研修主要從引領(lǐng)性的量規(guī)、指引性的微課、交互性的工具入手，來(lái)打通學(xué)生預(yù)學(xué)之路，如聘請(qǐng)資深信息教師帶來(lái)“微課的制作技巧探究”，聘請(qǐng)資深教研員傳授“量規(guī)設(shè)計(jì)”。

（2）借力技術(shù)媒體，打通課中活學(xué)之路

為了讓教師能借助研修之風(fēng)，活化課堂教學(xué)，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，研修通過巧用超市型微課、預(yù)習(xí)型微課、解惑型微課、游戲型微課來(lái)貫穿課堂環(huán)節(jié)，服務(wù)學(xué)生。通過構(gòu)建互動(dòng)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)線上、線下同步推進(jìn)，課前、課后同向互動(dòng)。

（3）借力數(shù)據(jù)分析，打通課后強(qiáng)學(xué)之路

研修針對(duì)課后的溫故知新提出大數(shù)據(jù)智能分析學(xué)情，定向精準(zhǔn)推送微課，App實(shí)時(shí)與學(xué)生交互研習(xí)鏈，從而完成對(duì)舊知的鞏固、對(duì)新知的啟發(fā)。從Excel數(shù)據(jù)分析到PowerBI專業(yè)智能數(shù)據(jù)分析，都能精準(zhǔn)分析學(xué)情，精準(zhǔn)覆蓋教學(xué)問題。

5.教學(xué)智慧精研之智：創(chuàng)新“智研”，精研生發(fā)

（1）精研幫扶方法，智慧孕育孵化

校內(nèi)，通過幫扶機(jī)制與名優(yōu)教師結(jié)對(duì)，讓青年教師在耳濡目染中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳承優(yōu)質(zhì)教法，研修教學(xué)過程，延續(xù)優(yōu)良教風(fēng);校外，通過學(xué)校牽線搭橋與市級(jí)名師結(jié)對(duì)，以錄課、播課等形式“問診把脈”，擴(kuò)寬維度，加速成長(zhǎng)。

（2）細(xì)研激勵(lì)手段，智慧滋養(yǎng)生長(zhǎng)

通過激勵(lì)來(lái)讓教師的智慧出彩。一是對(duì)典型優(yōu)質(zhì)成果進(jìn)行剖析解讀，分享交流，并給予適當(dāng)表彰與獎(jiǎng)勵(lì);二是為有潛力、有思想的教師提供參與課題、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的教學(xué)智慧;三是為教師牽線名教師、特級(jí)教師工作室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新升級(jí)。

（3）品研展現(xiàn)形式，智慧創(chuàng)新推廣

一是引導(dǎo)教師用案例、論文、課題等形式把所思所獲呈現(xiàn)出來(lái)，并形成一定的知識(shí)體系;二是通過教育聯(lián)盟平臺(tái)、市級(jí)研討活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)智慧教育平臺(tái)，把優(yōu)秀研修成果與創(chuàng)新教學(xué)模式推廣出去，并以學(xué)校特色名片推廣出去，擴(kuò)大影響力。

結(jié) 語(yǔ)

通過在“一主·五智”校本研修中對(duì)信息化智慧教學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教師清醒地認(rèn)識(shí)到研修是一段從“照抄照搬”，到熟門熟路，再到創(chuàng)新創(chuàng)智，逐級(jí)進(jìn)階、逐層攀升的修心修行之旅，更是一段教師教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)跨越提升，思想、理念質(zhì)變飛躍的悟道修身之行。

[參考文獻(xiàn)]

關(guān)曉明，張寶.教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)適用性分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（01）：29-32.

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度專項(xiàng)課題“‘一主五智校本研修模式建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：183330026）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李明（1977.2—），男，浙江海寧人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：初中體育教學(xué)和教育科研。

林杰（1983.7—），男，浙江海寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。