生長智慧的學講課堂

宗慧

摘 ?要：小學數學盡管很初等、很簡單，但里面卻蘊含了豐富的數學智慧。由于這樣的智慧無法直接傳輸給學生，故新課標倡導讓學生變被動學習為主動學習，變知識的接受者為知識的探索者，不僅要會學、樂學，還要能夠“學進去、講出來”，于是“學講課堂”應運而生。文章從重視課前導學案的設計、培養學生“問”的能力、讓學生有辯論的機會、培養學生的數學思維這些方面，探討了充滿生機、生長智慧的學講課堂。

關鍵詞：小學數學;學講課堂;學進去;講出來;智慧;高效

小學數學是以后學習數學的奠基石，盡管知識的難度上并不深奧，但促進學生形成數學思維、啟發學生擁有數學智慧也是小學數學的重要任務之一。數學課本只能將知識的結果呈現出來，我們應重視還原知識的形成過程，在還原知識形成的過程中讓學生先學后講，探索知識形成的奧秘，在“學講”的語境下為學生的數學智慧生長提供土壤和養料。“學講課堂”與傳統的課堂相比有顛覆性的變化，它改變了傳統的教師占領講臺的模式，變革為學生擁有課堂主動話語權，教師也從課堂的“臺前”隱退到“幕后”。在小學數學的“學講”模式下，我們常能看到思維的碰撞、精彩的對話、靈動的智慧，學生不僅好學數學，且樂學數學，這樣的課堂不僅生動，而且高效。

“學講課堂”是整個課堂以學生的交流合作為主，使學生整理出方法，學進新知識，獲得成就，樹立自信，形成善于思考的好習慣。在“學講課堂”上以學生的自主學習作為主要學習形式，學生在課前復習舊知，課上自主學習新知、合作學習新知，讓學生在這樣自主學習的過程中達到“學進去”的效果;接著，能夠運用所學的知識解決同伴的疑惑，幫助同伴解決問題，讓學生在“講出來”的過程中，鞏固所學的知識，發展自身的素質教育，提高自己的思維?！皩W講課堂”是將課堂真正意義上還給學生，學生真正成為課堂的主人。課堂上，學生可以發揮自己的想象，大膽探索，提出想法，說出疑惑，質疑他人，教師只是課堂的組織者、引導者。

一、重視課前的導學案

在新課程理念下，學生是學習的主體、課堂的主人，教師是學生學習的幫助者、反思者和研究者，我們要真正地去關注學生，站在學生的角度想問題，對于這塊知識學生想學什么，學生會遇到什么樣的困難，會有哪些困惑，學生在學習過程中會出現什么樣的結果等等，這些都需要我們教師在課前預設。我們不再是傳統意義上的“教學”，而是全方位服務于學生的“導學”，課前導學案的作用不容忽視，我們需要思考本課知識點有哪些相關的知識點，學生需要有哪些知識的準備，新知學習時學生會出現哪些易錯或不易理解的地方，我們該如何提高學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望。

比如在小數乘小數的這節課上，筆者就設計了如下的導學案，第一點是列豎式計算整數乘整數，小數乘整數;第二點是根據已知條件提出乘法問題并列式解答;第三點是通過你的自學，你覺得新知識新在哪里，你有什么是需要提醒大家的。在課上回顧自學過程，分享自學成果時，孩子們4 人一組，輪流在組內交流自己自學的收獲及自學過程中出現的問題，有孩子認為小數乘小數也是小數點對齊時，組內同伴就會指出這個問題，然后大家商討，從而得出小數乘法和整數乘法的計算方法是一樣的。而對于那些組內數學比較薄弱的學生則會讓他們說相對簡單的舊知，因為這樣的導學內容基本都是基于學生的認知而設計的，學生在這樣的小組學習中也會有話可言。有了導學的鋪墊，學生比較容易以飽滿的熱情進入學習狀態。

二、培養學生“問”的能力

學問，不僅要會學，也要會問，對于學生而言，“學”的能力很重要，“問”的能力也同樣重要。在現行的學講課堂上，雖然教師希望學生多提問，但實際情況卻是，很少有學生會提問。究其原因在于：一是怕失面子，不敢問，別人都會了我怎么能不會;二是對于知識沒有深入的認識，不知道該問什么。這就要求我們教師在課程設計時，創設讓孩子有話可問的情境，進行適當的引導，讓孩子對問題有更深一步的思考，創設寬松和諧的課堂環境，使學生敢于提問，勇于提出自己的困惑，并逐漸學會提問。在傳統教學課堂上，教師往往更多地關注情境的設計、教學的技巧、學生的反饋，學生提問的能力是被忽視的。我們習慣用自己的教學思路去“引導”學生，將學生巧妙地引入自己的教學設計，忽視學生對知識的體驗過程，對知識的感悟能力。這種教學模式導致的一個結果就是學生被動掌握了書本知識，缺失了探索發現知識的歷程，學習體驗膚淺，學習能力與情感得不到應有的培養，所以學生不會問、不善問。學講課堂重視培養學生提出問題的能力，讓學生敢問、要問、善問。比如在教學《含有中括號的混合運算》時，筆者設計了如下問題，對于中括號你想知道什么？或者你知道了什么？學生的思維一下就被打開了，提出了很多問題，“什么是中括號”“為什么要學中括號”“中括號有什么作用”“中括號是誰發明的”等等。實踐表明，只要我們重視培養學生“說”的能力，我們將會使每一個孩子的智慧閃耀課堂。

三、讓學生有辯論的機會

錯誤，無論在哪個年級無論是哪個學生都會出現的問題，但作為教師如果沒有好好利用這一資源是很可惜的。學講課堂中信息的收集整理、舊知的回顧整理、新知的自學理解等等這些主要的工作都是由學生來完成的，在這些過程中學生有不同的意見也是常有的事情。如何將這些錯誤好好利用，正確展示，讓學生在不同的意見中進行辯論，從而明晰正確的觀點，讓學生在對錯誤的辯論中加深對知識的認識，這是我們老師需要好好思索的。比如，在五年級《解決問題的策略》中，有一道關于郵票的練習題，對于又收集了24張是該加還是該減時，學生出現了兩種不同的聲音。筆者沒有急著去否定哪一種，而是先讓學生靜靜地獨立思考10秒，然后用拳頭和勾來表示不同的觀點。學生還是有不同的意見時，筆者先讓學生按不同的意見或起立或坐著，再讓這兩部分同學的代表進行辯論。在這一輪后，問還有沒有不清楚的，讓不清楚的學生到講臺前去，找代表來講，學生覺得明白了就回到座位上去。這樣的辯論在課堂上出現了很多次，學生的思維在辯論與對話中一次次得到提升，理解也就越來越深刻。

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程?！苯虒W時教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等中的首席”的角色，運用對話機制，促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。我們要像陶行知先生那樣，重視培養學生的自主能力，相信每個學生都可以做“小先生”。新課程背景下的教師更應該注重培養學生自主學習的意識、習慣和能力，鼓勵學生積極對話，勇于表達。

四、培養學生的數學思維

數學是一門蘊含智慧的學科，但這樣的智慧又具有不可傳遞性，所以在教學的過程中，培養學生的數學思維，讓學生擁有數學的智慧就顯得比較重要?！抖嘣悄苄乱曇啊纷髡呋羧A德·加德納強調指出，教育的重點是培養真正理解并學以致用的能力。學講課堂的理念是教師少講，甚至不講，主要是讓學生來發言，讓學生說怎么做并且說明為什么這么做，要求學生能夠清楚地說出自己的思考方法，并且讓別人明白自己的想法。其實有時候孩子的方法并沒有對錯之分，只有簡便與否。只要孩子認真思考了，就該得到老師的肯定與表揚，所以不要輕易去否定一個學生的見解，扼殺學生主動思考的習慣。學生學習知識重要，教給孩子學會思考同樣重要，甚或更重要。

在小學數學的課堂上，我們不僅要重視學生知識的獲得，還要注重學生學習能力的提升、學生思維的培養。“說數學”經過了學生的思考、口頭表達等過程，不僅可以使學生對數學知識掌握得更加深刻，而且讓學生在思索的過程中獲得感悟，讓學生在解決問題的過程中提高能力，讓學生在“學進去、講出來”中獲得成功的體驗，激勵學生樂于探究，勇于求真，善于學習，讓數學課堂在孩子們的學講過程中美麗地綻放。