交互式電子白板在初中地理教學中的應用

周瑞

摘 要：隨著現代科技的高速發展，人們的生活發生了巨大改變，教育領域也受到了極大影響，交互式電子白板是多媒體技術時代下產生的新產品，進一步推動了初中地理教學的發展。因此，初中地理教師在開展地理教學工作時，要深刻認知到利用交互式電子白板給學生帶來多重感官體驗的重要性和必要性，并從學生學習需求和發展需求角度出發，充分挖掘交互式電子白板的應用教育價值，使學生在有限的時空中，獲取盡可能多的學科知識。

關鍵詞：交互式電子白板;初中地理;教學體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0067-02

交互式電子白板既融合了現代化科技的優勢，又保留了傳統黑板的特點，既能方便、靈活地引入多樣化的數字信息資源，又能根據實際情況及時增減或調整教學內容，從而讓課堂更有趣、更高效、更富有生命力。這不但能夠讓教師和學生切實建立起情感溝通的橋梁，進一步產生有效交互;也會使學生真正感知到地理學科知識的魅力，進而在教師的引導下，逐步形成積極主動探究地理學科知識的良好意識，最終實現地理學科正向發展的目的。

一、交互式電子白板在初中地理教學中的應用優勢

（一）有利于情境創設，激發熱情

在傳統的地理教學中，教師往往采用單一的文字解說或簡單的模型展示為學生輸入知識，學生很可能在該模式的長期學習中，逐步對地理學科產生錯誤認知和不良情緒，這些不良情緒不僅會在很大程度上阻礙課堂多元目標的實現，更會大大降低學生的學習興趣。利用交互式電子白板開展教學工作，能夠使學生在“真實”的地理環境中感受知識、挖掘知識、深化知識，從而激發學生的求知熱情和創新意識。

（二）有利于優化內容，強化能力

交互式電子白板具有可視化的優勢，能夠使無法直觀感受的地理資源以圖像表現的方式展現在學生面前，從而優化理教學的呈現方式使地。在課堂中，教師能夠利用電子白板展示各類型的電子地圖，又能夠使用電子白板的勾畫、填繪、縮放等功能，幫助學生了解地圖、分析地圖，進而使學生的讀圖能力得以強化。

（三）有利于調動感官，突破難點

學生要想掌握地理教材中的重難點知識，需要具備一定的抽象思維能力。在傳統的教學課堂中，學生通過單一的文字講學或掛圖展示無法跳出靜態模式，難以提高空間想象能力。利用交互式電子白板技術則可令抽象的知識具象化、具體化、清晰化，不僅調動了學生的感官，更讓學生在極具沖擊力的動畫演示中理解知識、掌握知識，真正實現扎實掌握重難點知識的目的。

二、交互式電子白板在初中地理教學中的應用措施

（一）建立形象情境，引發學生探究欲望

探究興趣和求知欲望是學生挖掘學科知識最好的老師，因此，初中地理教師在開展教學活動時，就要充分發揮這一優勢，利用交互式電子白板為學生創設形象的、立體的情境，牢牢抓住學生注意力，使學生能夠在交互中不斷向課探索，從而提高學生的課堂參與度。

例如，教師在教授《中國的地理差異》中“北方地區和南方地區”相關內容時，可緊密結合“情境再現法”，為學生創設趣味性的情境，提高教學質量。在課程開始前，教師可先集中歸納該堂課程內容，并以圖片和文字的形式分享給學生，引導其在課前針對該資料進行輪廓性認知。在課上，教師可先引導學生闡述自己在旅游過程中遇到的不同地理信息，并將其大致分為北方地區、南方地區。接著，教師由此為線索，將“秦嶺-淮河”一線的南北地區信息展示給學生，如：主要農作物、風土人情、居民特色、交通方式等等，要求學生根據該信息討論兩地區出現的具體差異內容以及差異的主導因素。在學生展開討論時，教師要始終保持積極、正面的態度回答學生提出的相關問題，但對于學生在討論過程中采取的具體方法不過分干預。在討論結束后，教師要將學生分為北部地區居民和南部地區居民，并從兩區域的差異入手闡述“秦嶺-淮河”一線對不同地域居民的影響和地理意義。在某一地區“居民”進行闡述時，教師要將內容以思維導圖的形式展示出來，在此過程中具有同一觀點的“居民”可進行拓展和延伸，讓思維導圖的細節更加多元和飽滿。最后，教師要利用交互式電子白板的書寫功能調整和糾正思維導圖中的偏差部分或遺漏部分，并將其整合成班級統一性問題進行重點分析。

通過這樣的教學方式，教師能夠迅速為學生建立起具有較強代入感的情境，使學生在有趣、生動的情境中獲取各個地區突出的區域地理特征，感知學習樂趣，進而有效激發出學生的探究欲望。

（二）豐富教學模式，增強自主學習能力

多媒體技術的發展已將傳統的靜態教學推向動態教學，學生能夠在視覺、聽覺的多重感官刺激下獲取輕松愉悅的心理狀態，從而提高學習效率。因此，初中地理教師在開展教學活動時，就要突破傳統教學模式的禁錮，豐富學生的探究渠道，增強學生的自主探究能力，讓學生與教師共同擴大課堂知識容量，并通過交互式電子白板分享給班級中的其他同學，最終實現班級整體學習能力提高的目的。

比如，教師在教學“四大地理區域的劃分”相關內容時，就可靈活應用“游戲代入法”。在課前，教師可要求學生根據教材中的相關知識，結合生活體驗，以某一類型的區域為例，講解該區域的劃分和特點，并將與其相關的圖片、音頻、視頻等內容進行整合，將其作為深入分析素材帶到課堂中。

在課上，教師可大致了解學生整理的知識或信息，并由此開展“地理知識分享大賽”。教師首先邀請一名同學利用交互式電子白板展示自己帶來的知識，并根據知識內容，應用輔助展示手段進行分析和講解，必要時教師要給予幫助。在該同學完成分享后，教師再引導第二名同學以同樣的方式進行闡述，其他同學則作為大眾評審根據兩名同學的講述效果選取表現優秀的一名同學繼續參與比賽，并接受其他“挑戰者”的挑戰，以此類推。

最終留到最后的同學則為該次“地理知識分享大賽”的優勝者，教師可給予表揚和一定獎勵。接著，教師要以最后一名同學的信息為線索，帶領學生分析我國四大地理區域的劃分界線，并利用電子白板的可視化特性展示北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍，讓學生在已有的基礎上進一步了解我國不同地區的地理差異。

通過這樣的方式，不僅能夠使學生在有效交互中快速提高自身的知識儲備量，更能在多媒體技術的幫助下更高效、更飽滿，最終使班級中的各個同學皆學有所得。

（三）尊重差異特點，落實個性教學體系

學生會因為多方原因具有一定的差異，如：發展需求、家庭背景、個性特征等等，而這些差異化的因素又會在很大程度上影響學生的學習能力、感知能力和理解能力。因此，初中地理教師要充分發揮交互式電子白板的引導價值，結合不同層次學生的實際情況，落實個性化的教學體系，使現代化技術進一步滿足學生差異化的學習需求。

比如，教師在教學“西北地區和青藏地區”相關內容時，就可應用“差異評價法”。在學習能力、理解能力相對較強的學生進行學習反饋時，教師要利用電子白板的多種功能，如旋轉、拖動、隱藏等，從側面引導學生挖掘地理線索，使學生探索更具有挑戰性的知識，進而讓該層次學生向更深遠的方向發展。如“青藏地區資源的獨特性”“青藏地區對世界發展的重要意義”“不同類型的區域對畜牧業的影響”等等。同時，教師要鼓勵該層次的學生總結學習方法，并將自己的見解通過交互式電子白板分享給其他同學，從而幫助其樹立學習自信。對學習能力、理解能力相對較弱的學生而言，教師就要在該層次學生進行學習反饋時，利用可控制的動畫演示，結合講解，讓抽象信息變得更加具體和形象，從而使學生獲取基礎知識。如“西北地區的主要地理特點”“西北地區和青藏地區的范圍和地形”“西北地區的主要自然特征”等等。

通過這樣的教學模式，學生能夠迅速形成學習共同體，并在教師差異化的引導下共同發展、彼此推動，真正使交互式電子白板的“教學”價值最大化。

三、結束語

綜上所述，在新課改的大背景下，初中地理課堂要更開放、更有活力、更高效，讓學生突破時空限制，真正走進“地理世界”，獲取更多元、更豐富的學科知識。故而，初中地理教師在開展教學工作時，要充分挖掘交互式電子白板與傳統教學方法有效結合的措施，不斷革新教學理念、創新教學內容，使交互式電子白板應有的教育價值最大化。

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