淺析“三段式教學”在網絡與新媒體專業教學中的應用

江鴻

摘 要：伴隨著人工智能、區塊鏈、大數據、云計算、虛擬現實等技術的快速發展，今天的媒介環境出現了不同于以往的巨大變化，智媒化時代正在日益迫近。在數據新聞、VR新聞、傳感器新聞、交互式新聞等新的媒體報道方式層出不窮的今天，新聞學、網絡新媒體等相關專業的人才培養也展現出了與時俱進、緊跟時代脈搏、結合地區實際因地培養、因才培養、重視專業實踐教學等特點，特別是實踐教學更是在整個專業中有著不可替代的作用。

關鍵詞：三段式教學;網絡;新媒體

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0124-02

伴隨著人工智能、區塊鏈、大數據、云計算、虛擬現實等技術的快速發展，今天的媒介環境出現了不同于以往的巨大變化，智媒化時代正在日益迫近。環境的發展變化不但對現有的媒體從業人員提出了新的要求，而且還為媒體人才的培養指明了新的發力方向。在數據新聞、VR新聞、傳感器新聞、交互式新聞等新的媒體報道方式層出不窮的今天，新聞學、網絡新媒體等相關專業的人才培養也展現出了與時俱進、緊跟時代脈搏、結合地區實際因地培養、因才培養、重視專業實踐教學等特點，特別是實踐教學更是在整個專業中有著不可替代的作用。

作為有著較強實踐性的一個專業，網絡與新媒體專業自設立以來便以其“文理交叉”的特殊學科屬性而備受矚目，特別是其對實踐性的強調更使該學科無論在課程設置、實踐教學的安排還是科目考核等方面均表現出了鮮明的特色。

為了更好地提升網絡與新媒體專業的實踐教學水準，探索一條適合內蒙古地區高校的實踐教學路徑，筆者在調研了內蒙古師范大學網絡與新媒體專業、河套學院網絡與新媒體專業、內蒙古大學網絡與新媒體專業等幾所高校的基礎上，結合內蒙古地區新媒體行業的發展現狀，總結出了“三段式教學”這一適用于該專業實踐教學的新模式。

一、進行“三段式”課程設置，夯實學生專業基礎

由于多數高校的網絡與新媒體專業均脫胎于傳統的新聞學專業，因此也就比較明顯地存在著受制于傳統的新聞學、傳播學等專業羈絆的情況，在課程設置上出現了多、亂、雜的情況，課程涉及范圍過廣，深度、精度不足，難以形成專業合力。

新媒體人才的培養需要與時代發展緊密結合，課程設置也應契合社會需求，且重視現實應用。為了達到這一目的，網絡與新媒體專業培養出的人才應該具備如下內涵：一是具備扎實的新媒體方面的基礎知識;二是掌握各種網絡與新媒體技術技能;三是能夠進行新媒體產品的生產、推廣及運營;四是能透徹地了解新媒體用戶的發展變化。

如何培養四點內涵？需要我們在專業課程的設置方面要建立起“一核心+三段式”的課程體系。這里的“一核心”即明確所在校新媒體人才培養的核心方向，是以技術型新媒體人才為主，還是以內容生產型新媒體人才為主，亦或是以新媒體運營型人才為主等。確定了一個核心后即可以配套跟進“三段式”的課程設置。

我們這里所講的“三段式”課程設置即“通識段+核心段+特色段”。其中“通識段”即從事網絡與新媒體工作必須的采訪寫作類、編輯類、職業道德類、音視頻制作類、基本理論類等課程，簡言之即“基礎理論類課程+基礎業務類課程+職業道德類課程”。而“核心段”課程則需要結合上面所講“一核心”的要求，圍繞該核心配備出專業核心類課程，值得注意的是，專業核心類課程在精不在多，切忌盲目求全。至于“特色類”課程則需要結合地區實際進行開設，例如內蒙古地區部分網絡與新媒體專業開設的“蒙古語網絡輿情監測與研判”“融合新聞創作實踐”等即是有著較為鮮明地域特色的課程。當然，在特色類課程的設置上一定要在調研地區新媒體人才需求的基礎上進行設置，這樣才能真正做到有的放矢，收獲效果。

二、實施“三段式”課程教學，提高學生的創新能力

學生專業能力的培養還與教師的教學方式有著密不可分的聯系。考慮到網絡與新媒體專業的特殊性，出于提升學生創新能力的考量，該專業的教師在進行課程教學時可以考慮實施“三段式”的課程教學。

所謂“三段式”課程教學即“本校教師講授段+工作坊項目引領段+學生自我總結提升段”。與傳統的單一講授型教學模式不同，“三段式”課程教學充分發揮了教師、學生、工作坊業界指導老師的積極性，將傳統的課程拆解成相互聯系的三個模塊，有效提升了教學效果。

在內蒙古師范大學的網絡與新媒體專業在新媒體實務課的教學中即采用了該種方法。在48學時的課程中，任課教師分模塊講授24課時，學生自我總結提升8課時，工作坊完成“項目”16課時。尤其是在完成“項目”的過程中，來自業界的指導教師與校內任課教師一起將媒體的選題、項目引入對應的課程中，結合網絡與新媒體專業的實際情況，以具體的項目為載體，將部分教學內容、教學實踐活動、效果評估等納入到項目之中，在學生按需分組的基礎上由業界指導教師和校內教師一起帶領學生完成，最終的項目成果（新媒體產品）在媒體上予以公開刊播。

這種“教師+學生小組”共同完成項目的學習方式將學生提前引入到了類似的媒體工作環境中，在工作中實現了對其產品策劃與生產能力、媒體競爭能力的培養。這種項目制實踐教學方式的進入，使學生開始從以往的單一的“學習個體”向“學習個體+競爭個體”的雙主體的演變，有利于逐步建立起新媒體市場導向型人才的培養模式，對實現復合型網絡新媒體人才的培養目標起到了一定的推動作用。

此外，將項目引入相關課程教學還改變了傳統“填鴨式”教學容易出現的枯燥、乏味感。特別是學生自己動手策劃、制作完成的新媒體產品公開刊播后，一定程度上帶給學生一種直觀的“成就感”，容易激發他們的學習熱情，從而有效地提升整門課程的教學效果。

當然，為了更好地提升學生的自我創新能力，教師還可以根據學生的興趣組建不同的新媒體興趣小組，帶領學生參加各類新媒體專業賽事，在指導專業賽事的過程中推動學生專業實踐能力的提升。

總的來說，借助項目制教學，組織參加賽事活動等，可以把具體的教學工作與實踐成果有機地融合在一起，形成一條流暢的“教學——實踐——成果”的體系化教學模式。

三、采取“三段式”實踐模式，鍛煉學生的“動手”能力

實習、實踐是高校各專業必備的教學環節之一，那么如何才能讓實習、實踐環節更好地發揮出其應有價值呢？在這方面我們同樣可以采取“三段式”的實習、實踐教學模式。這一環節的“三段式”主要包括如下幾個環節：

第一段：科學建設校內新媒體矩陣群，使其發揮出校內實踐平臺及研習平臺的作用。

提及一般性的媒體實習、實踐，多數時候均離不開校外媒體，但對于正處在專業知識、專業技能學習初期的學生而言，充分利用好校內新媒體平臺也是提升專業能力的一個有效辦法。

對此，內蒙古師范大學鴻德學院新聞專業即采取了建設“校內官方新媒體平臺+系內新媒體平臺+不同興趣性新媒體平臺”三組各具特色的新媒體平臺，同時通過組建“青年傳媒中心”吸納學生進入的方法，將大一至大三年級段的該專業學生系統化地集納進入了校內實踐平臺，并且通過將有關專業課程與各個平臺“打通”的做法，有效提升了學生的實踐能力。

除上述新媒體平臺外，部分高校還結合專業特色和學校特色以“校媒共建工作坊”的形式開展了校內實踐教學。例如，內蒙古師范大學網絡與新媒體專業即通過與地方新媒體共建“青核桃”工作坊的方式將專業教師、新媒體一線工作人員、學生集納在了工作坊中，學生業余時間在教師的指導下開展新媒體產品的策劃與制作、新媒體調研、新媒體沙龍等活動，使工作坊充分發揮出了“實踐基地+研習基地”的雙基地作用，有力提升了實踐平臺的教學效用。

第二段：有針對性地建設校外見習基地，做好學生的專業見習工作。

為了讓學生能夠在正式步入實習實踐前有一個適應過程，“見習”也是整個實習、實踐教學過程不可或缺的環節。

出于提升見習效果的考量，內蒙古師范大學網絡與新媒體專業在2018年即分類組建了“地方官方新媒體見習基地”“中央駐區新媒體見習基地”“商業化新媒體見習基地”等不同類型的新媒體見習基地，在大一的第二學期期末由專業教師分組帶隊進行為期一周的專業見習。

與專業實習、實踐不同，專業見習主要包括走訪新媒體，了解新媒體工作流程，與新媒體從業人員進行座談，寫作見習心得等環節。借助于這一見習環節，學生能夠預先對新媒體的工作特點、工作要求等能夠有一個宏觀了解，為以后的專業學習、專業實踐等做好鋪墊。

第三段：有選擇地建設校外實習基地，把控好學生的專業實習工作。

作為大學生涯中最重要的實踐教學環節，專業實習對學生業務工作能力的培養有著重要作用。那么，如何才能做好專業實習工作呢？對此，筆者的建議即：

在廣布點、分小組、雙導師的基礎上做好專業實習工作。以內蒙古師范大學網絡與新媒體專業為例，該專業在專業實習方面采取了在不同性質、不同門類的新媒體陣列中廣泛布點的形式建設校外實習基地，學生以2-4人為一組，在校內實習指導教師和媒體指導教師的雙重指導下進入如媒體實習。通過這一形式，學生不僅可以結合自己的專長選擇適宜的實習機構，而且還能夠在兩位指導教師的綜合指導下及時發現實習中出現的問題，并能夠對其適時改進，從而有效地提升了實習效果，為畢業后正式走上工作崗位打下了良好的基礎。

總之，作為實踐性較為突出的一個專業，網絡與新媒體的專業教學工作需要秉承時俱進的思維，在結合新媒體發展與人才需求的基礎上予以實施，其實施方法多種多樣，不一而足。筆者希望上述“三段式”教學模式能夠對網絡與新媒體專業在民族地區的生根發芽起到一定的促進作用，推動該專業培養出更多的、適合民族地區需求的新媒體人才，為在新媒體的在民族地區發揮出應有的效用。

基金項目：本文為內蒙古師范大學教學課題“‘三段式教學在網絡與新媒體專業實踐教學中的推廣與應用”的研究成果，課題編號：178jxyj076。

參考文獻：

[1]張真弼、胡勝強.網絡新媒體復合型人才培養模式探析[J].現代傳媒，2014，（3）.

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