內地高職西藏班大學生的融和教育

摘 要：內地西藏大學生能否很好的融和到新的環境里，能否在新的環境里很好的學習生活，對學生的身心健康發展＼社會和諧的構建以為和對提高少數民族教育有著十分重要的意義。內地西藏大學生的融和教育問題研究，是對民族教育理論完善和豐富，使得人們更加關注藏族大學生在心理，教育和文化的融和情況。通過對內地西藏班大學生融和教育研究得出的相應的問題和結果，提出可靠的建議和意見。

關鍵詞：內地高職 ; 藏族班大學生 ; 融和教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0118-03

近年來藏族學生到內地求學的越來越多。因此，內地藏族班學生的教育工作需要充分考慮藏族學生的思想認知水平、傳統習慣、學習狀況等方面。內地藏族班學生具有特殊性，在新形勢下要立足藏族班學生的實際情況，突出藏族班學生教育工作的針對性和時效性，開展有特色的教育工作，積極探索藏族班學生教育工作的有效途徑是十分必要的。

建立和諧的師生關系學生心理健康的發展和教師的教育教學質量。從整個社會來說，利于促進漢族和藏族學生之間的感情和文化交流，加強藏族文化與內地文化之間的融和，在生活和學習中不斷加深各民族學生之間的友誼，促進民族團結，有利于學生形成正確的思想價值觀念，促進社會穩定發展。

一、內地西藏班學生融和現狀

（一）內地西藏班學生文化融和現狀

西藏學生到內地上學，其生活方式和文化習俗與內地高校的生活、學習環境和風俗習都有很大的不同。對教師的采訪中發現，藏族學生對內地的文化會去了解，但由于差異大，加之學生的學習任務重，使得有的學生了解不足，造成了民族文化融和度不高，具體表現在以下幾個方面。

第一，西藏班學生在物質文化方面的融入是指他們對衣、食、住、行等生活方面的融和。例如，在飲食方面內地飲食以饅頭、大米、蔬菜等為主，而西藏地區以糍粑、酥油等為主。 居住環境也從大草原的氈房變為內地的樓房等，所以無論飲食起居都存在明顯的不同，地域生活環境的改變會產生較大的不適應。不同自然環境下成長的西藏學生對內地高校所在的環境適應情況不同，來自于城鎮的藏族大學生在跨文化意識以及態度方面明顯地高于來自牧區的學生。

第二，藏族學生在宗教信仰、民族習慣、語言等方面有著強烈的民族情感和民族自尊感，希望得到周圍人的理解和尊重。絕大部分藏族學生豪爽、熱情、開朗直率，如果遇到不尊重藏族文化傳統和風俗習慣， 他們往往反應強烈。他們通常對民族問題極為敏感，對本民族的政治地位非常關心，對本民族的風俗習慣，語言文字，宗教信仰的受尊重程度等問題都很在意，一些看似很小的事情，處理時稍有疏忽，就可能挫傷民族感情，造成藏族大學生在心理上和行為上與主流教育的疏遠，陌生和排斥，內地與西藏地區在語言生活習俗，經濟發展水平等方面的差距往往會加劇這一狀況。

（二）內地西藏班學生知識教育融和現狀

對于內地西藏班的學生來說，內地的教材還是比較難的，大部分的學生對教材的適應還是需要一段時間，內地高校根據統一的教學大綱和計劃進行教學，未能考慮到西藏學生的實際情況，會讓他們感到比較困難，大多數藏族的學生感到在教育方面不能很好的融和。內地藏族班學生的學習狀況與漢族學生存在一定的差異，主要體現在學習基礎、方法、習慣等方面，大多數藏族班學生由于自身的學習基礎薄弱和語言交流障礙，導致學習成績不好。內地教學起點和教育要求也與藏族地區教育有很大的不同，高難度的考試標準打擊了藏班學生的學習積極性。

（三）內地西藏班學生心理融和現狀

在心理融和方面，筆者分析之后發現，在藏族獨特的生長環境、社會環境下，藏族學生逐漸形成獨特的心理狀態，與漢族學生的心理狀況明顯不同。藏族學生本身具有強烈的個體自尊心和自卑心理，再加上生活環境從家鄉變成陌生的內地，因此在內地環境中易產生自卑心理。一部分藏族學生在自卑心理的作用下會產生自我封閉的心理，不主動參與各類活動;即使參加活動也是在藏族的同學內部，很少和漢族的學生一起活動。另外，也有一部分藏族學生無法適應內地教育中的約束，產生自我放任心理，在學習中不服從管理、曠課違紀現象嚴重。

藏族學生在內地學習和生活，由于環境的變化會對家人產生依賴心理，在遇到困難和挫折無法排解時也會產生消極情緒。藏族學生大多和本民族內部的同學交往比較多，他們不愿意與漢族學生有更多的交流與交往，在與漢族學生交往的過程中，由于普通話水平相對不高，往往比較害羞，不敢說話，不與之正面接觸，同時由于溝通的不順暢，對于漢族學生給予的評價比較敏感。

二、加強內地西藏高中班學生的融和教育的對策與建議

（一）注重學校多元文化教育的實施

據調查，內地高校中藏族大學生在剛進入高校時，都會出現強烈的身在異鄉的孤獨感、懷疑感、依賴感以及思鄉之情，喜悅沒人分享，郁悶沒人溝通。這些心理矛盾如不及時予以化解和引導，往往會使藏族大學生在進入大學后不能很好地融入到以漢族學生為主體的大學生活中，使他們更喜歡和本民族學生聚集活動，形成較為固定的活動團體。這些非正式群體不利于藏族學生與漢族學生的溝通和相處，為了加強漢藏大學生的文化融和，學校應注重多元文化的教育：

首先，加強內地老師藏族文化和藏族學生內地文化的培訓。老師與學生進行不同文化的相互理解這是為了學生和老師們能夠發現彼此間的文化的不同，從而增強彼此問的理解和尊重。首先，要試著去了解自己的文化和他人的文化的不同，其次，從他人的角度思考，真誠的對待不同文化下的價值觀，不要對任何文化帶有排斥的心態。從文化角度上說，文化融和成功的進行的前提是不同文化的相互理解，增強彼此問的包容度，文化融和是一個相互包容和認可的過程，不單單強調少數民族對內地文化和習俗的適應，還需要他們有一個很強的歸屬感。內地西藏班的老師們是傳授知識的主動者，而學生們是被動的接受著教育，在老師與學生之間必然會產生各種了解而產生的沖突和矛盾。那么，在這種情況下有必要對他們進行不同文化的教育培訓，不但使得老師們了解藏族學生的文化，同時也促使學生們了解和學習更多的內地的文化，讓他們養成換位思考的習慣，也就是能夠站在他人的角度上考慮問題，提高彼此間的文化包容性。

其次、以校園文化活動為推手，實現漢藏文化的有機融和。藏族學生大多能歌善舞，熱情活潑，他們內心也同樣渴望展示自己，希望大家了解和認同藏族文化。學校應該鼓勵藏族大學生展示自我，支持其參加校園文化活動，通過多元文化的交流體驗活動，營造有利于藏族學生生活和學習的校園氛圍。教育者要善于抓住藏族大學生在各項活動中表現出來的亮點，及時進行表揚和獎勵。有的藏族學生在文化知識學習和綜合表現方面堪為表率，這時更要著重進行激勵以增強其民族自豪感和自信心，為藏族學生群體樹立榜樣。藏族大學生通過展示自己民族的優秀文化，在增加內地學生對藏族民族文化的了解認同，提高自身民族自豪感和自信心的同時，也使學生之間產生進一步的了解融和，有利于更好地適應內地文化環境從而真正幫助藏族學生成才。充分尊重藏族學生的風俗習慣，組織學生聯歡會，組織漢族師生與藏族學生共過藏歷新年，實現了漢藏文化的有機融和，實現內地西藏班學生的教育目標。

（二）促進內地西藏班人才培養體系的不斷完善

第一，進行課程改革。內地西藏班所用的課本難度相對大，所學到的知識比較復雜，但是由于他們的基礎比較弱，使得他們不能很快地跟上學校的進度，導致教育的融和度較低，除此之外，藏族是一個有著自己文化、語言和宗教的民族，每個學生有著自己本民族的特點，那么政府在為每個學校安排一定的任務之外，需要在為內地班開設課程的時候要結合民族文化的課程，減少甚至避免學生在內地學習中感到的知識脫節的感覺。

第二，突出對內地西藏班的教育研究。不但要加強學生們對內地西藏班的融和，還要對西藏班的管理和教學的層次進行分析和研究，可以鼓勵內地西藏班的老師們加大與少數民族高校的合作，一起研究如何能夠提高內地西藏班學生的文化融和，心理融和和教育融和，從而使這群孩子們在內地健康快來地學習和生活。

第三，培養教師承擔學生融和教育的責任。教師們是傳授學生知識的主要的角色，他們一直扮演著一個非常重要的角色“融和者”。教師能否很好執行的自己的使命，決定著學生們能否很好的進行融和教育。因此教師們一定要有提高自己完善自己的觀念，不斷提高自己的職業能力。首先，教師們要愿意接受來自不同文化背景的學生們，只有從心理愿意接受他們，愿意去了解他們內心世界，才能很好地指導學生如何順利地進行融和教育，對于教師們，他們需要積極地學習融和教育的內容、方式，提高自身的融和教育能力，定期參加融和教育的教學討論活動，開展融和教育的行動研究。

（三）幫助藏族大學生適應內地班專業知識的學習

內地西藏班的學生們的學習成績的好與壞直接關系著他們的自信心和自尊心的形成，從而影響著他們的心理融和和教育融和。這個時候需要老師們時刻關注學生們對新的教育環境的反應，尤其是在文化方面的融和。

第一，對于西藏班的學生要采取靈活教學方式。西藏學生和內地班的學生的不同之一，就是他們有自己的語言和文化，在這樣的情況下，內地的很多課程對他們來說可能不是老師講解的問題，而是他們對漢字的了解和對漢字認識量的問題，不是所有的學生都能夠很好地看懂卷子，對語言的學習，需要積累大量的詞匯量，讀來充實自己，從而在考試中沒有詞匯的障礙。對那些學習相對差的學生要給予適當的鼓勵，讓同學之間建立“互助體制”，成立學習興趣小組，組織漢族學生一對一“結對子”幫助藏族學生，既提高了藏族學生的成績，有促進了漢藏學生之間的了解，促進不同民族文化之間的融和。

第二，采取靈活的教學評價方式。內地學校對學生的評價還是以成績作為衡量的標準，但是由于來自西藏的學生們本身基礎弱，加之內地的教材難度較大，這使得學生們在學習上面會有很大的壓力，這樣會削弱學生們的學習信心。那么在對西藏學生進行評價的時候，不但要參考學生們的學習成績，還要結合他們的民族特點，發現每個學生的特長，進行鼓勵，從而提高學生們的自信心，促進內地西藏班的學生們能很快的融和到內地的教育中來。

（四）積極開展大學生心理健康教育

西藏大學生來到內地上學，遠離自己的家鄉和親人，來到一個陌生的環境中，面對著繁重的學習任務、不同的生活習慣，學生們在心理上會自然而然產生各種不適應，影響了他們在內地的心理融和，那么對于內地高校來說，開展積極的心理健康教育是非重要的。

第一，定期開設心理健康的課程，注重藏族學生的心理健康教育。內地西藏班的學生們處于青春期，在內地文化的影響下，在心理方面會出現很多問題。開設心理健康的課程，有助于學生們在課上放松心態的同時掌握一些解決心理上面出現的問題的方法，讓學生們自己能夠在發現自己問題的同時解決問題。建立全方位的心理健康服務體系，時刻關注藏班學生的心理健康狀況，解決心理適應問題。

第二，開展心理健康教育活動，除了開設心理健康教育課程外，還要利用廣播、校園網、院報、校刊、板報等多種媒體廣泛宣傳普及心理健康知識;不定期舉行學生熱點問題討論，如新生入學時的角色適應;學習問題、交友問題、擇業問題，聘請有關專家舉辦講座，讓學生及時了解新知識、新動態，舉辦心理健康活動周，開展多種形式的活動，尤其是團體訓練，例如意志訓練、適應訓練、角色互換等，在活動中強化參與意識。組織漢族學生開展互助活動，幫助他們解決學習生活上遇到的困難，這拓寬了藏漢學生的溝通渠道也提升了藏族學生的人際交往能力與語言的表達能力，增進了藏漢學生的友誼，促進藏族學生心理上的融和。

第三，學校多設立一些心理咨詢室.由于不愿意告訴別人自己的心理問題，更多的學生傾向于自己悶悶的克服，而不是找人傾訴。在學校里設立一些心理咨詢室，招聘專門的心理咨詢師，定期對學生的心理狀況進行咨詢，這樣能夠了解學生的心理狀態，從而促進這些學生們在心理方面進行很好的融和。

基金項目：本文系2019年淮北職業技術學院人文社科項目“內地高校藏族班大學生的教育與管理”的研究成果，

負責人 劉合新? 編號：2019-B-17。

參考文獻：

[1]顏然然.內地民族班特殊性及其德育工作探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學），2015，（10）.

[2]夏欽. 跨文化環境下內地西藏班藏族學生適應問題研究[J].西藏大學學報（自然科學），2013，（10）.

[3]王亞鵬，李慧.少數民族的文化適應及其研究[J].集美大學學報，2000，（1）.

[4]金芳.基于跨文化背景下內地西藏班學生的適應性探析[J].長江叢刊，2018，（6）.

[5]拉巴卓瑪.內地西藏班（校）學生的適應現狀及對策探討——以重慶西藏中學為例[J].西藏大學學報（社會科學版），2015，（12）.

[6]鄭佳琳，朱亞杰.內地西藏班大學生思想政治教育方法初探[J].西北醫學教，2015，（6）.

[7]曹紅.內地西藏班如何融入新時代民族文化——基于 STS 教育視角[J].南昌教育學院學報，2018，（6）.