思維導圖在化學教學中的巧用

李鑫

摘 要：在初中化學教學中巧用思維導圖，可激發學生的學習興趣和求知欲望，把所學得的相關聯的化學知識串聯、總結與梳理在一起，理順知識脈絡結構，形成一定的化學知識體系，這樣可以快速了解學生的思維動態，對教學策略作出調整，使教學更有針對性，提高學生的記憶力，培養學生的創新思維能力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：思維導圖;初中化學;教學環節

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0076-02

思維導圖在初中化學教學的各個環節中巧用，主要用在課前預習、課堂講解、課后復習等方面，圖文并重，重點突出，用圖表、線條、數字、顏色、代碼、符號、關鍵詞、圖形等把知識點集中、清晰、一級一級地表達出來，形成系統的學習體系，系統再現學習者的思維過程，使師生積極掌握所學的知識與內容，優化教學方式，增強記憶力，培養學生的發散性思維與實踐能力，提高學習效率。下面結合實際情況與自身的經驗，談談自己在教學中巧用思維導圖的一點體會，望給廣大的初中化學教師帶來一定的啟發、參考與幫助。

一、課前巧用思維導圖

在化學教學之前，組織或教會學生巧用思維導圖進行有效預習，將已有知識用思維導圖清晰呈現出來，把新知識點用不同的色彩和線條標注在已有知識的結構當中，有針對性地凸顯教學的重難點及難易問題，使新舊知識點一目了然，進而可以區分出來，并清晰地展現其位置與關系，以便在上課時更多關注較難的知識與問題，提高學生的學習興趣，促進學生的有效主動地學習知識，加快學生內化知識的速度，有效提高學生聽課的效果。

二、課中巧用思維導圖

（一）巧用思維導圖設計展示教學目標

在上初中化學課時利用思維導圖設計教學目標和學習目標，圖文并茂清晰展示出各個目標，突出目標的整體性、針對性和層次性，，讓學生明確教學目標和學習目標，既保持了傳統目標的優勢，又改變了教師口授或文字羅列為主的方式，調動了學生的積極性，幫學生主動建立學習任務，更好地重現整體概念，刺激學生抓住關鍵詞，更好地記憶知識，培養學生的發散性思維，切實提高教與學的效率。例如，在學習人教版九年級化學上冊中第二單元第三課時《氧氣的制取》的內容時，教學目標內容較多，如果巧用思維導圖，效果會很好。其教學目標包括：使學生通過學習氧氣的實驗室制取方法掌握其他氣體制取的一般方法，包括實驗藥品的合理選取、實驗裝置的恰當安裝、實驗儀器的合適選用、實驗步驟的科學設計、收集氣體的方法、檢驗氣體的具體方法、驗滿氣體的檢驗方法、操作時應該注意的事項等八個方面，把這些零散無序的知識縱橫交錯、系統地聯系起來。以氧氣的制取為中心點，八個方面歸納詞為第一分級的關鍵詞，它們之間的各種聯系--因果、并列、對比等聯系用虛線表示出來，繪制出思維導圖。同時在思維導圖中加上分析歸納總結實驗室制取氧氣的實驗裝置的這一內容，讓它為第二分級，這樣層層鋪開目標，使學生可以清晰地了解實驗室制取氣體的具體思路和合理方法，并使學生有效掌握整體概念和局部概念，融會貫通，改進學生的思維方式，培養學生良好的思維品質，為今后學習制取其他氣體打下理論和實踐基礎，提高課堂效率。

（二）巧用思維導圖系統整合板書

在初中化學教學中要巧用思維導圖制作系統清晰的整合板書，節省課堂教學時間，保證知識結構清晰、完整、系統。在思維導圖中高效清晰地標注出關鍵詞教學內容、教學重點、教學難點等，引導學生自行想象，幫助學生建構科學、系統、清晰的知識內容體系，系統總結本節課中知識點，形成合理的認知地圖。并把節省的時間合理有效利用，深入了解學生的學習情況;或多講解一些重點實驗和例子;或組織學生討論重難點，為師生間有效討論提供更多的機會和時間;或圍繞知識點而開展一些活躍的課堂活動，及時發現學生存在的問題與誤區，及時糾正。通過這樣的方式創新學生思維，讓學生喜歡學習化學，切實落實好教學內容及重點，提高學習效率與教學的有效性。例如，在學習《質量守恒定律》這一章的內容時，教師先在黑板上書寫關鍵詞“燃燒”“能量”等，讓學生結合預習在聽課中對所學知識進行想象;再引導學生自主構建思維導圖，形成思維網絡圖;然后讓學生對照課本或筆記仔細發現有沒有錯誤與問題，適當地引導讓他們及時糾正，完成系統完整的思維導圖，加深學生理解該知識點，積極主動記憶與學習，培養學生的自我學習能力與想象能力，提高教學的有效性。

（三）巧用思維導圖高效快速做筆記

在初中化學實際教學中，會融入許多課本中沒有的知識：如，理解難點的技巧、實驗的注意事項、記憶化學知識的一些小策略等等。為了要更好地掌握這些知識點，學生在聽課過程中高效快速做好筆記，節省時間和精力，可以巧用思維導圖做筆記，從記筆記中更好更快的識別和記錄所學的內容與知識，提高學習效率。

（四）運用思維導圖進行課堂小結

在新課內容學習完之后，進行必要的總結、補充，就要巧用思維導圖，以相互提問的方式讓學生將零散與缺漏知識進行結構化，重現課堂流程和重難點知識，讓學生重新認識、補充、串聯和修補知識，幫助學生重新梳理課堂重難點知識，更好消化、整理、掌握本堂課所學知識，做好查漏補缺，加深學生對知識的印象，提升學生對知識的總結能力、梳理能力和查缺補漏能力。

三、課后巧用思維導圖

教師在初中化學復習環節或復習課中巧用思維導圖，根據學生的實際情況、理解程度、興趣偏好和不同學生制作不同類型的思維導圖，有針對性、系統地整理所學過的知識，二次展示學習過程，主次分明，使學生深化所學內容，形成科學的知識體系，更好地復習初中化學知識，迅速了解學習內容重點，幫助學生加深理解所學的化學知識，且準確地應用知識，調動學生學習的主動性，增加復習的樂趣與充實感，提高理解能力。

在制作思維導圖時，教師可讓學生對所學的、即將復習的知識確立一個主題，以此主題為概括的思維提綱，再讓學生用自己喜歡的圖形、色彩與線條等把自己的思路、自己對事物的認識直觀表示出來，發展學生的抽象思維和形象思維。可利用小組合作討論的形式，讓每組學生負責一個次主題，組員互相討論組織次主題的思維框架，共同完成圍繞主題探討的比較完整的的思維導圖，讓學生不斷補充、完善復習內容，深入理解掌握相關的化學知識，提高復習的效率。

例如，在復習“金屬材料”這一章內容時，先確定關鍵詞，讓學生圍繞金屬材料的制作這個關鍵詞制作思維導圖，制成以后分組討論交流，發現錯誤并標出來，同時及時改正錯誤，幫助學生記憶易錯點，系統梳理、深化拓寬知識，使學生有效鞏固知識，加強對課程內容整體認識，提高對知識的活學活用，增強運用知識能力。這樣的方式可以有效調動學生學習化學知識的積極性、主動性與創造性，提高學生的學習成效和復習的效率。

四、結論

在初中化學教學的各個環節中巧用思維導圖，有很強的操作性、針對性和實用性，通過圖形、符號、關鍵詞等系統完整梳理各個知識點，激發學生學習化學的動力和興趣，優化課堂教學，訓練和發展學生的思維，增強師生、生生間的有效交流互動，提高記憶力和教學效率。

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