基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

包達(dá)志

【摘要】分層教學(xué)法是指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等要素，將學(xué)生劃分為不同層次，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的全新教學(xué)方法。基于此，本文從分層教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)入手，以初中人教版教材為例，闡述基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，為初中英語(yǔ)教師合理應(yīng)用分層教學(xué)法提供幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中英語(yǔ)? 以生為本

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0084-01

前言

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)以灌輸法為主，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的講解。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以激發(fā)其探究熱情;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)復(fù)雜，難以理解。就此，針對(duì)不同認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

一、分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析

分層教學(xué)法是指綜合分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與潛力傾向等要素，將學(xué)生劃分為不同群體，開(kāi)展差異化教學(xué)，可使所有學(xué)生均獲得提升。在西方國(guó)家，分層教學(xué)在中學(xué)應(yīng)用廣泛。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用可表現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：

第一，尊重學(xué)生的課堂主體地位，分層教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化與針對(duì)性教學(xué)，將學(xué)生作為課堂主體，實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)以生為本理念;第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，在分層教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身水平相符，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性;第三，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，基于分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，可針對(duì)性提升不同層次學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)

基于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，初中英語(yǔ)教師需提高對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生與教學(xué)的有效分層，強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多跨文化交際人才。本節(jié)以人教版初中英語(yǔ)教材為例，闡述教師如何應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)。

（一）學(xué)生分層

在分層教學(xué)中，學(xué)生分層是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需在學(xué)期開(kāi)始前，組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)測(cè)驗(yàn)，明確學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與知識(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)評(píng)價(jià)問(wèn)卷與面對(duì)面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與課堂表現(xiàn)等要素;再綜合分析各項(xiàng)要素，進(jìn)行學(xué)生分層。為避免學(xué)生產(chǎn)生自卑或厭煩情緒，教師盡量以基礎(chǔ)、發(fā)展或提高等詞匯描述不同層次，替代高層或低層等含有褒貶意味的詞匯。

例如，在某初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)與談話交流，深入了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要素，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A小組被稱作基礎(chǔ)小組，學(xué)生的基礎(chǔ)水平薄弱，普遍不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心;B小組被稱作能力發(fā)展小組，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但聽(tīng)說(shuō)方面較薄弱;C小組被稱作特長(zhǎng)發(fā)展小組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均衡。在合理分層的基礎(chǔ)上，教師定期開(kāi)展測(cè)驗(yàn)與交流，根據(jù)每次測(cè)驗(yàn)和交流的結(jié)果，重新評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生明確自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與成就感，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）目標(biāo)分層

針對(duì)新課標(biāo)與中考的新趨勢(shì)，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需注重合理教學(xué)目標(biāo)的制定，為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師需根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，確保學(xué)生可順利完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在某初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師將“重基礎(chǔ)，拉著走”為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生積累單詞、明確教材知識(shí)點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，落實(shí)教材的基本要求。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師將“重方法，多激勵(lì)”為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，回顧基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，掌握正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;落實(shí)教材和教學(xué)大綱的基本要求。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師將“重能力，大容量”為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生落實(shí)教材和教學(xué)大綱的所有要求，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)輸入和輸出能力，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)容分層

在明確學(xué)生分層與及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需注重教學(xué)內(nèi)容的分層。在課堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生分析不同問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題分析與解答中掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)差異化與針對(duì)性教學(xué)。例如，某初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀《A frog in the well》這一文章時(shí)，針對(duì)文章內(nèi)容提出不同問(wèn)題，要求不同層次的學(xué)生通過(guò)文章閱讀與分析，進(jìn)行解答。

對(duì)于A層次的學(xué)生，教師根據(jù)文章表層含義，提出“What is the story about？How did the frog feel at first？”等問(wèn)題，學(xué)生在通讀文章，并了解語(yǔ)句基本含義后，即可回答上述問(wèn)題;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師在A層次學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高問(wèn)題難度，要求學(xué)生回答“Why was the frog sad at the end of story？”等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)文章閱讀了解前因后果，深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí);對(duì)于C層次的學(xué)生，要求其深入理解文章的內(nèi)涵，提出與作者意圖相關(guān)的問(wèn)題，如要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，并討論“If you say a person is a frog in a well，What should you do in daily life？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有英語(yǔ)知識(shí)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師需開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的狀況，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自身的不足與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師需引入多元評(píng)價(jià)方法，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，提升評(píng)價(jià)的有效性。在教師評(píng)價(jià)中，教師需注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言的英語(yǔ)，重點(diǎn)突出學(xué)生的進(jìn)步，并以建議的形式為學(xué)生提供完善方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如“well done”“good”等詞匯。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況、作業(yè)完成情況等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)。

結(jié)論

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法可尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本文的分析，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需做好學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層與評(píng)價(jià)分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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