藏區初中漢語文小班化有效課堂教學模式探究

蔣拉什吉

【摘要】小班教學在一定程度上存在一些優勢，能讓教師更全面的了解每一位學生，并針對每一位學生的個人問題進行教學。在藏區小班化初中漢語教學中，教師要針對小班的教學特色，選擇適合學生的教學策略，讓每一位學生都能有所提升。

【關鍵詞】藏區? 初中? 小班化? 語文教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0042-02

在少數民族中進行漢語的推進，不僅有利于民族的融合與發展，還有利于漢語文化的椽筆與發展，更是促進民族和諧與發展的重要途徑。但是因為藏族地區的特殊性，傳統的漢語教學模式，很難達到預期的教學效果，而小班化的教學就能良好的解決這一問題。鑒于此，本文筆者就根據自身的教育教學經驗，淺談一下藏區初中漢語文小班化有效課堂教學模式探究，以期和各位教師共同學習與進步。

一、小班化教學的優勢

小班化主要是指班級人數相對較少，這種教學其實存在著很多的優勢：1.拉近師生關系。班級人數較少，師生之間的交往就會增多，教師與學生的感情就會加深，更方便教師去了解每一位學生。2.更方便因材施教。跟傳統的大班教學相比，小班的教師工作減輕，能夠有更多時間來了解每一位同學，有助于教師關注和輔導每一位學生，并切實的能夠照顧到學生之間的差異。3.能夠更好的進行探究式教學。小班化融洽的師生關系對于探究式教學的展開非常有利，并且小班化有較大的學習空間，也方便教師去組織管理。

二、初中漢語文小班化教學方法

（一）明確教學目標，把學生作為主體

新課改中明確規定，要將學生作為課堂教學的主體，教師只是作為課堂的引導者。但是從過去的教學課堂來看，教師依舊將自己作為主要力量，讓學生接受被動灌溉式的學習。因此我們應創新教學，采用小班化教學形式。在小班化的教學中，因為小班的人數較少，教師方便對學生進行管理。教師在教學時，就可以從藏族實際情況出發，制定具有針對性的教學策略，進而提升教學效果。

例如，在教學《桃花源記》這一課時。筆者在課前就給學生分析了本節課的教學目標：要了解陶淵明，并明確作者想要表達的“世外桃源”所展現出的平等、和平、自由，反映了對現實社會的不滿。所以在教學時，筆者就結合藏區學生的情況提出問題，讓學生探討：“同學們應該都知道，很多人都希望到西藏去旅游，他們認為西藏是一個神奇如世外桃源一樣的地方，那我想問問同學們，你們心中的世外桃源是什么樣的？（邀請學生回答）。”在學生閱讀結束后，筆者會讓學生分組進行探討，分別說一說從文中感受到了什么，以及作者的寫作意圖。如此，課前引入與學生的自主探究，就能將學生自然地帶入到教材中，讓學生在自主探究中發現文章的內涵。

（二）創設相關情境，激發學生的興趣

情境教學能夠讓學生產生置身其中的感覺，從而減輕理解的壓力。因此，在藏族語文教學中，教師就可以合理的運用情境教學，以此來為學生營造語文教學相關內容的情境，進而提升學生的語文學習效果。

例如，在教學《社戲》這一課時，筆者首先就通過聯系生活情境導入教學：“同學們，童年是美好的，在我們的童年中你有哪些難忘的回憶？（指名幾位學生回答）今天我們一起走進魯迅的《社戲》，去感受一下他的童年是否和我們有一樣的體驗?！比缓螅P者學生通過自讀感知作者的情感。在學生讀完課文后，筆者就引導學生找出本文的重點。再次，筆者讓學生精讀課文，找出文中的人物特點，并分析人物性格特點的描寫手法。最后，筆者通過板書，將學生自主探究和總結的故事發展順序寫下來。如此，學生就能真正理解本文教學內容。

（三）拓展教學內容，充實學生知識面

在初中教學中，通常根據教材的內容就是教師的教學依據，這種教學有一定的局限性，它減少了漢語教學中學生的閱讀資源，不利于擴大學生的閱讀知識。因此，在閱讀教學中，教師可以對學生進行主題教學，在語文課中，教師可以根據某些標準進行分類，然后引導學生根據教師的分類選擇相同類型的文章進行閱讀，以此來達到豐富學生閱讀資源的目的。

例如，在教學《詩經》的“關雎”和“蒹葭”之后，老師可以告訴學生《詩經》是我國最早的詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共311篇。然后，老師可以以此為一種分類，組織學生對《詩經》的其它詩文進行閱讀。這樣，就能使學生的在大量閱讀的基礎上豐富課外閱讀生活，獲取大量知識，從而大大提升了個人素養。

綜上所述，在藏族的語文教學中，我們既要重視平衡學生兩種語言的關系，又要注重學生對于漢語教學的掌握情況。因此，小班化教學時最為適宜的一種教學形式。我們作為教師，應該不斷探究新的教學方法，以此來推進藏漢語教學的發展與進步。

參考文獻：

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