試析提升中職語文閱讀教學有效性的策略

林莉

摘 要：中職教育是以就業為導向的，側重于教學的技術性和實用性。閱讀能力決定著學生的綜合水平，學生只有學會了如何讀書，才能靈活地分析、吸收和實踐書本知識，實現自我能力的提高。語文課是提高學生閱讀能力的直接途徑，教師要注重提升閱讀教學的有效性，讓學生了解到閱讀的重要，端正其閱讀的態度及行為，督導學生進行高質量的閱讀，以此來提高中職生的綜合實力。

關鍵詞：中職教育 有效性 閱讀 教學策略

近年來中職生的數量不斷增加，教育質量受到廣泛關注，如何提高學生的整體素質，成為每一位中職教師需要深入思考的問題。在中職生接受教育的過程中，單純地學習知識與提升自身的綜合素養相比，后者更為重要，而良好的閱讀可以促進學生個人文化素養的提升，所以教師要探索出提高語文閱讀教學有效性的途徑，讓學生學會讀書，引導學生從優秀的文學作品中獲取對他們發展有益的內容，為未來的就業及終生學習奠定基礎。

一、精準定位閱讀教學的目標

教學的有效性體現在是否達到了預期的目標，所以中職語文閱讀教學中，教師要明確地知道所要達到的目標是什么，依據目標及學生的實際情況來確定教學方向，這樣才能避免出現高教低效的問題。站在長遠發展的角度來看，閱讀教學的目標要以中職生未來的就業為方向。

首先教師要從自身出發，認真貫徹以就業指導為方向、以能力提升為目標的教育方針，突出教學的實用性，讓學生能夠學習到有用的技能，并靈活地應用到實際生活中，滿足學生的就業及自身發展的需求。其次從學生的實際需求出發，教師在確定閱讀教學目標之前，要全面了解學生的閱讀情況，深入研究他們的閱讀習慣、能力及方法，依據他們的真實情況確定指導方法，從而提高教學的針對性，讓所有的學生都能找到適合他們自身的閱讀方法。最后要從整體閱讀教學的角度出發，確定總體目標，教師與學生共同朝著同一個目標前進，結合學生所學的專業特點，相互配合，深入交流，體現出專業特色，突出語文教學的服務功能。

這樣從不同的角度設定閱讀教學的目標，可使教學更具針對性，從根源提高閱讀教學的有效性。

二、注重課堂閱讀教學的師生互動

中職生的能力參差不齊，基礎薄弱是普遍現象，而且部分學生的學習興趣不高，存在著一些錯誤的認知。如把重點放在專業技能的學習中，很少涉獵其他方面的知識，甚至認為部分科目的學習可有可無。尤其在閱讀方面，他們寧愿花時間去做一些無意義的事情，也不愿意浪費在閱讀上。教師則還在運用傳統的教學模式，師生之間的互動頻率較低，教學氛圍沉悶，很多學生出現了曠課、打瞌睡、玩手機等行為，不愿參與課堂活動。這樣的教學效率可想而知。

所以在閱讀教學中，教師要改變自身的教學方式，改變學生錯誤的想法，讓他們意識到閱讀的重要性，令他們重視起語文學習。比如在課堂上，教師要減少主講的時間，將學生作為課堂的主體，對所教內容進行適當的擴充，激發起學生的好奇心，使閱讀教學不再局限于課堂，同時給予學生闡述自我觀點的機會，讓他們自由地表達看法。這樣的課堂處于開放的狀態，師生之間的互動和諧、有效。通過學生的闡述，教師則可以直接了解他們的思想，對其進行恰當的引導，適時地鼓勵他們多查閱資料，提出更具說服力的觀點，使學生進入到與教師深入交流的層面。這一過程中，學生的思想、品行等都會有所改善，會正確地對待閱讀。

三、指導學生獲取有效的閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”，閱讀教學有效性的提升關鍵在于學生的閱讀能力，教師要提高學生的自主閱讀能力，運用恰當的方式激活學生的閱讀興趣，樹立他們長期高效閱讀的意識，課堂上則側重于方法的教授，逐步提高學生對文本的理解能力及關鍵信息的提取能力，為自主閱讀打下基礎。這樣，才能讓學生通過閱讀獲取知識，進行深入思考，最終形成自身的觀點，從而在不斷地發現和解決問題中感受到閱讀的樂趣，切實體會到閱讀所帶來的變化，進而增強繼續閱讀的信心。

四、組織并鼓勵學生參與不同形式的閱讀活動

閱讀過程中需要不斷地思考和總結才能真正抓住文本的內涵，中職生閱讀能力低的主要原因是缺乏動力，認為閱讀比較枯燥，無法認真地投入進去。結合這種情況，教師可以增設不同形式的閱讀活動，提升閱讀的趣味性，讓學生能夠積極主動地參與其中。

比如每個學生都有自己喜歡的體裁，如故事、詩歌、散文等，教師可以組織閱讀分享活動，讓學生根據喜歡的領域來選擇文章，把具備相近興趣的學生編為小組，便于他們相互交流，深入挖掘同一領域的信息，拓展他們原有的知識結構。以組為單位進行分享交流活動，能讓學生接觸到不同領取的知識，刷新學生的認知范圍，使學生意識到自身的不足，增強他們通過閱讀改變自身現狀的信心。

總之，要提升中職語文閱讀教學的有效性，必須從教學實際出發，立足于學生的專業發展，發揮出語文的服務作用，增強閱讀教學的針對性，激活學生自主高效閱讀的意識，以此提高他們的綜合素養。

參考文獻：

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