談中專教育中對少數民族學生的漢語教學策略

巴合提努爾·哈不都拉

摘 要：語言是交流的工具，少數民族大多以本族語言為主要交流方式，漢語是他們的第二語言，也是使用人口最多的語言。不言而喻，少數民族學好漢語，有利于民族交流，有利于民族融洽。如何掌握好漢語這門富有極大魅力的語言，是擺在少數民族漢語教師面前的題目。本文從第二語言的基本概念和少數民族漢語教學的開展策略兩方面進行闡述。

關鍵詞：中專教育 少數民族教育 漢語教學 教學策略

少數民族多以本族語言進行交流，在民族大團結、大發展的環境下，在少數民族地區普及漢語成為當前教育工作的重要內容，“雙語”學習已經成為不可逆轉的趨勢。

一、關于第二語言

第二語言是人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言，經常作為輔助性語言以及通用語。在中國，對于有母語的少數民族而言，漢語就是他們的第二語言。

掌握讀、寫、譯等基本的語言技能是第二語言教學的主要目的。培養學生的語言交際能力和語言應用技能是當前社會對第二語言學習的基本要求。二者必不可少，相互聯系又相互補充。這兩個教學目標可根據實際情況分出先后：對于母語較好、語言知識運用技能較高的學生，可以先掌握語言應用技能;相對而言母語掌握程度不高、語言學習技能較差的學生，可以先練習語言交際技能。當然，兩者可以同時進行。

總體來說，語言教學應該把握四個方面：（1）培養學生的語言應用技能。（2）培養語言交際能力。

（3）培養學生的語言思維能力。（4）培養學生的雙語貫通能力。分述如下：

1.語言應用能力培養

語言應用能力只要通過記憶字詞，通過學習語法培養聽、說、讀、寫能力便可得到。對于母語掌握程度高、認識能力強的學生，可以采用這種方法達到事半功倍的學習效果。缺陷在于，雖然它能使學生在短時間內掌握一門語言，卻僅限于書面能力，滿足閱讀要求，在提高口語交流方面難有建樹。

2.語言交際能力培養

學生在掌握了一些語言技能之后，并不代表就能用語言進行交流了，還需要進行適當的語言環境進行交流。近年來，情景教學在語言訓練中效果顯著，并得到廣泛地推廣，這種方法簡單易行，能調動學生學習語言的興趣，少數民族學校也紛紛效仿。

3.語言思維能力培養

前面所講的兩種都停留在語言學習的初級階段，培養學生的語言思維能力是把第二語言學習上升到高級階段的過程。語言思維是人的語言表達能力與綜合思維的關系，是通過形象聯想的模式，用語言承載和表現思維的過程。使用正確修辭、寫出優秀的文章要靠思維。熟練掌握修辭藝術是語言教學的最終目的。應減少教師的教，加強學生的練，通過情境設計引導學生自由會話來培養語言思維。

4.學生雙語交流貫通能力培養

身兼兩種語言，相當于兼有兩種文明的通行證，“語言翻譯”則是把兩門語言、兩種文明連接為一條通天大道的鑰匙。翻譯有直譯、意譯，其標準是信、達、雅的統一。語言學習需要掌握語言思維力和語言的表達方式，促進兩者更好地融合。

二、漢語預科教學

中專生的母語與其他文化知識只限于初中水平，即使有學生接受過“雙語”教學，其水平也是參差不齊。所以，在此階段只能以聽說訓練為重點，培養他們的應用技能和交際技能。

1.訓練朗讀，奠定交流基礎

“開口難”是大多數學生學習語言時碰到的最大困難，而朗誦和背誦的練習有利于解決這一問題。朗讀和背誦是初學者比較容易掌握的一種學習方法，能有效地提高學生交際能力。可以由教師領讀或學生領讀、學生齊讀或是個人朗讀等。通過朗讀，學生既能理解全文、學習詞匯，還能體會語感。教師要求學生朗讀正是一種無形的強制，促使每位學生都開口。

2.加強聽說訓練

語言學習的要求的是全方位的提高。所以解決了“開口難”的問題后，還要讓學生達到說和聽的結合。想要流利地進行漢語交流，就必須抓好聽力的練習。像之前說的，朗讀、跟讀等都有包括聽力方面的練習，除此之外，專門的聽力訓練也是非常必要的，例如：利用會話練習，初期圍繞課文進行練習，比如根據課文內容展開對話，之后能夠自由對話，有效地將聽和說結合。

3.在環境中深化漢語交流

通過設計情境和創造語言環境引導學生對話，以學生練習為主，教師在課堂上模擬一個場景，要求學生根據要求進行對話。語言環境可以是座談會、聯誼會這種輕松而多有互動流的活動。

三、專業漢語教學

預科階段的漢學習為專業的漢語學習打下基礎，為學生深入學習漢語提供了保障。專業漢語學習階段以教授語法內容為主，具體授課時應注意以下兩點：

1.做到系統講解漢語知識

語法揭示了語言的組合規律，語言學習關鍵因素是語法學習。教師通過向學生語法講解，讓學生自主地發現語言的內在規律，發現語言學習的樂趣。在教學過程中，要注意系統講解，通過實例來闡述漢語的規則，課后可以開設講座作為輔助。

2.加強語法知識的運用能力

學習的最終目的是運用到實踐中。教師可以通過課后練習檢查對學生掌握情況進行摸底，作業可以是單純的記憶練習或能力練習。培養學生廣泛的閱讀興趣，讓他們在課后閱讀期刊、報紙、雜志等，感受漢語的魅力。

綜上所述，少數民族漢語教學有利于提高少數民族學習漢語的興趣，利于民族交流、民族團結。教師要結合漢語特點，結合學生的實際情況進行高效教學。

參考文獻：

[1] 王永剛《新疆“雙語”教育教學》，《新疆教育學院學報》2008年第1期。

[2] 孔雪晴《現代教學技術對漢語教師的要求》，《新疆雙語教育》2013年第8期。