微課程在臨床本科醫學英語教學中的應用

解俊敏 王恩慶 張靖 朱燁然 吳艷民 賈辛未 王艷飛

【摘要】傳統的課堂醫學英語教學已不再是獲取醫學知識的唯一途徑，將微課程這種新型的教學模式引入醫學英語的教學中，有助于激發學生學習積極性和學習興趣，提高英語自主學習能力和醫學英語的水平。

【關鍵詞】微課程? 醫學英語? 教學

【基金項目】河北大學醫學部第一批教學改革研究項目立項，項目編號：YXB01-B-09。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0112-01

隨著國際醫學交流越來越頻繁，在各類醫學學術會議、臨床技能交流、深造學習、醫學文獻閱讀、撰寫醫學論文中，醫學英語均成了必要的交流工具。針對醫學高等院校的學生，如何提高醫學英語的教學水平成為教學改革始終不變的話題。本文擬探討微課程在臨床醫學英語教學中的應用價值和可行性，并分析影響微課程教學質量的相關因素，為改善醫學生專業英語的水平提供幫助。

一、醫學英語教學的現狀

《醫學英語教學大綱》明確指出，專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進大學生完成從學習到實際應用的有效途徑。目前國內大多數高校采用的是EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Special Purpose）結合的教學模式。由于就業、考研、出國留學等均對基礎英語要求較高，導致了學生對ESP課程不夠重視。尤其是醫學高校專業課程較為繁重，學生大多數時間用來學習專業課或者基礎英語，從而忽視了ESP課程的學習。

在醫學英語的教學中，大多數教師仍采用傳統的大班授課，以翻譯、朗讀和背誦為主要教學方法，學生為單純的被動接受，缺乏教師與學生之間的課堂互動，難以調動學生的課堂積極性。醫學英語的教學與基礎英語不同，醫學英語詞匯多，文獻句子長，對醫學知識背景也有較高的要求，在一定程度上增加了教學的難度[1]。

二、微課程在醫學英語教學中的優勢

傳統的課堂教學不是學術獲取醫學知識的唯一途徑，而新媒體包括現代化的網絡技術平臺越來越受到學生的青睞，網絡教學也順勢成為當前高校教學改革的熱點[2]。國內外網絡教學實踐發現，在線視頻超過8分鐘，人們觀看視頻就會感覺有些冗長。微課程是以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動，錄制一般在10分鐘以內。微課程可采用幻燈片、音頻、黑板等結合，制作成本較低，技術難度不大，可以直接利用錄屏軟件來錄制，也可以使用手機或者攝像機拍攝。目前絕大多數高校已經建立了移動網絡平臺，學生可以只需要一部智能手機，就能在任何時間、任何地點訪問網絡課程，為學習提供了極大的便利，也打破了傳統的固定場所、固定時間的課堂教學模式帶來的弊端[3]。

微課程的優勢恰恰是在不增加學生學習負擔的情況下，具有課堂翻轉化、學習地點移動化、學習時間碎片化、學習方式互動化、學習資料廣泛化、學習內容前沿化等特點，能夠達到提高學習興趣、自主學習、改變學習思路、提升醫學英語水平的效果。根據文獻報道，在某些醫學院校專業教學中，微課程的引入增加了學生自主學習能力達到了87.5%[4]，與傳統授課對比，絕大多數學生認為，微課程與傳統教學相結合有利于對知識點的理解，更能激發學習興趣[5]。

三、微課程在醫學英語教學中面臨的挑戰

微課程的制作并非簡單地將授課內容錄像，繼而分解成不同的片段，而是一個完整的知識點的呈現。醫學英語覆蓋范圍極為廣泛，需要結合授課目標及重點進行微課程的制作，相比公共英語學習過程中，通過聽磁帶、錄音或者聽力試題等方式，可能錄制視頻讓視覺與聽覺同時觸發，課堂學習效果更顯著一些。

微課程的制作是教學過程中至關重要的部分，要求教師對教學知識點集中在短短的幾分鐘之內講清楚，其中不乏趣味性，制作的難度較高。目前醫學高等院校對微課程的重視程度有限，如果想錄制高質量的微課程，在策劃、講授、錄像及剪輯等過程中需要一個完整的教學團隊來完成。此外有報道開展的微課程還存在一個共同的問題就是缺乏連貫性，就目前的教學模式，微課程還不能成為主要的課堂教學方法，而是傳統教學方法的有力補充，不需要應用微課程將所有的知識點全部展現，而是將某一個難以理解的知識點或重點，為深入理解，加強學習而設計的。

在微課程的制作過程中，為進一步提高學生的積極性，在教師的指導下，學生也可以參與微課程的制作，制作形式可以多樣化，不拘一格。在臨床本科醫學英語的教學中，微課程可以是傳統教學的補充或錦上添花，目前還不能成為醫學英語課堂教學主要的教學模式。恰當地應用微課程，對醫學英語教學將產生正性、積極的教學效果，否則將是畫蛇添足，增加了教學的負擔，達不到預期教學目的。臨床本科醫學英語的學習只是醫學英語學習的開始，良好的學習態度、學習興趣和學習方法才是繼續學習的根本。將微課程引入臨床本科醫學英語的教學，有利于提高學生的學習熱情，激發學習興趣，是可以嘗試的新型的教學方法。

參考文獻：

[1]陳勁果，梁燊，胡光麗，陳士良，謝小燕，朱漢祎，溫耀安，劉道洪，楊洪波，趙善超.臨床醫學八年制專業醫學英語教學模式的探討[J].教育教學論壇，2019（19）：215-217.

[2]劉瑛，韓竹林，劉貞玉，丁坤敏，朱莉莉，時晨.新媒體時代下醫學英語課程教學模式設計[J].中國醫學教育技術，2016（04）：447-449.

[3]王喜梅，楊紅.網絡時代下微課應用于高校課程教學的幾點思考[J].中國醫學教育技術，2017（01）：9-11.

[4]劉鐳，劉紹晨，王建平，趙學榮，程露陽，高亞賢，肖麗君.微課程在醫學免疫學教學中應用的研究[J].課程教育研究，2017（52）：85-86.

[5]張莉，王濤，郭媛，陳麗，霍福權，孟凱，謝雯，王會生，劉健.以微課為基礎的混合式教學模式在生理學教學中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2018（05）：827-829.