分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李穎榮

【摘要】英語(yǔ)作為當(dāng)前世界應(yīng)用范圍比較廣泛的語(yǔ)言，同時(shí)也是我國(guó)教育體制中每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，尤其是初中階段，因?yàn)槌踔须A段的教學(xué)不僅能夠直接影響學(xué)生的中考成績(jī)，而且還會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。近年來(lái)教育界不斷冒出新的英語(yǔ)教學(xué)方法，其中分層教學(xué)法是老師們比較經(jīng)常用并且收獲效果較好的一種方法。本文主要圍繞分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中英語(yǔ) ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0117-01

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，其在世界使用的范圍非常廣泛，學(xué)會(huì)一些基本英語(yǔ)有利于在社會(huì)上更好站穩(wěn)腳步。而初中英語(yǔ)教學(xué)如果能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的話(huà)，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等有一定的差異，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，久而久之英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。但隨著分層教學(xué)法的推出，老師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力以及上課的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、分層教學(xué)法的含義以及價(jià)值

（一）分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，遵守因材施教這一基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些自變量、因變量的同時(shí)還要尊重學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的一種方法。這種分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，可以深入挖掘?qū)W生們的潛在能力，在指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立小目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣新型的教學(xué)方法是在新課改這一大背景下誕生的成果，其在應(yīng)用上會(huì)比較強(qiáng)調(diào)全面性以及系統(tǒng)性，會(huì)為班級(jí)的每個(gè)學(xué)生提供符合他們個(gè)性化需求的教學(xué)模式，包括優(yōu)秀生、中等生甚至是后進(jìn)生，大大改善了目前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的兩極分化的問(wèn)題[1]。

（二）分層教學(xué)法的價(jià)值

初中生作為社會(huì)的一個(gè)個(gè)體，在有著人類(lèi)的共性的同時(shí)還受到環(huán)境因素、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等影響存在著個(gè)體差異性。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是注重教學(xué)的整齊劃一，一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，卻忽視了學(xué)生們的接受能力以及思維能力，在課堂上就會(huì)很容易出現(xiàn)“優(yōu)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單，而差生又跟不上”的問(wèn)題。自從分層教學(xué)法的應(yīng)用后，老師可以讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再采用不同的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生自主發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

初中生相對(duì)小學(xué)生來(lái)講成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，因此會(huì)在知識(shí)、興趣、特長(zhǎng)等方面存在差異，所以英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中需要做到因材施教，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。除此之外，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要根據(jù)一些智力甚至是非智力因素來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的課堂互動(dòng)，這樣能夠積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)還能順應(yīng)新課改提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的，但是這種方法對(duì)老師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要老師們真正把握分層的重要要點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也只有這樣才能保證分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其真正作用。

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

老師在應(yīng)用分層教育法時(shí)可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，因此老師需要及時(shí)了解學(xué)生們的接受以及思維能力，這就需要老師通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)掌握學(xué)生們的英語(yǔ)水平，然后再根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行劃分，一般老師會(huì)將教學(xué)對(duì)象分為A、B、C、D四個(gè)層次，而且A類(lèi)的優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)需要達(dá)到90分以上;B類(lèi)的良好學(xué)生成績(jī)則在75-90分之間;C類(lèi)的及格學(xué)生成績(jī)?cè)?0-75分之間;最后一層學(xué)生則是成績(jī)?cè)?0分以下的不及格學(xué)生。老師可以每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核測(cè)試，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣能夠比較準(zhǔn)確的讓學(xué)生處于合適的層次，才能保障分層教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展[2]。

（二）備課引入分層教學(xué)

作為一名老師，在上課期間必須要進(jìn)行備課，這樣才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。但是老師在備課之前需要和學(xué)生們進(jìn)行溝通、交流，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生們的心理特征、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及家庭環(huán)境等基本情況，這樣才能讓自己的教案更符合學(xué)生。除此之外，要想備課內(nèi)容做得更好，就需要改變以往只準(zhǔn)備一個(gè)教案，然后在課堂上隨心想出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前隨著質(zhì)量教育的不斷推廣，老師必須要保障教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，在備課期間老師可以采用“一大多小”或者是“多元一體”的備課模式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)老師一般會(huì)比較常用一大多小的備課模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一大多小就是需要準(zhǔn)備一個(gè)大的教案，然后再準(zhǔn)備幾個(gè)小的教案，大的教案主要是針對(duì)普通學(xué)生來(lái)教學(xué)的，而小教案則是針對(duì)后進(jìn)生、優(yōu)等生等特殊學(xué)生。例如老師在備課初中英語(yǔ)Book II Lesson 31時(shí)，可以設(shè)立掌握“四會(huì)”單詞作為大教案，主要是讓學(xué)生掌握“Yes/No” 以及“Why” questions，并且還需要掌握閱讀材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯;但針對(duì)后進(jìn)生的小教案可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在參與過(guò)程中掌握常用語(yǔ)，并且回答“Yes/No”questions等內(nèi)容，而針對(duì)優(yōu)等生則可以要求他們回答“Why”questions，甚至還可以對(duì)他們進(jìn)行“Is it in your right hand？”等多種方式進(jìn)行提問(wèn)[3]。這樣有利于讓更多的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，提高課堂效率。

（三）課外輔導(dǎo)分層

一般來(lái)說(shuō)，老師僅僅靠課堂時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此老師還需要進(jìn)行科學(xué)的課外輔導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，然后運(yùn)用一些激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，例如可以推薦學(xué)生們閱讀英語(yǔ)素材來(lái)積累英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是在推薦書(shū)籍時(shí)需要運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)于優(yōu)異生，老師可以推薦一些英語(yǔ)原著;對(duì)于一般的學(xué)生則可以挑選一些比較類(lèi)似教材的書(shū)籍;而對(duì)于后進(jìn)生，老師可以為他們挑選一些英語(yǔ)趣味視頻，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。除此之外，老師還需要結(jié)合學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課后針對(duì)性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)接受能力比較好的學(xué)生可以幫助他們?cè)陟柟淘兄R(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;而對(duì)知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)的同學(xué)則需要幫助學(xué)生們掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，隨著新課程改革不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，老師們需要遵循因材施教的原則，努力提高初中生的英語(yǔ)水平。但是老師必須要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)以及其特有的應(yīng)用價(jià)值，再?gòu)慕虒W(xué)對(duì)象、備課階段以及課外輔導(dǎo)等階段入手，做好分層工作，才能夠真正滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錚.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018（35）：107.

[2]沈鎮(zhèn).分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：116-117.

[3]魏燁.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2019（01）：101-103.