追尋思維生長的英語復(fù)習(xí)課堂探究

嵇曉艷

摘 要：復(fù)習(xí)課是英語課堂的重要組成部分，能有效幫助學(xué)生查漏補缺，疏理歸類已有的背景與框架，記憶與貫通已建的體系與思維。文章對追尋思維生長的英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略進行探討，提出通過情境創(chuàng)設(shè)、問題推進、思維生長，融合教材、串聯(lián)教材、拓展教材，不斷提升英語單元復(fù)習(xí)整合課的效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);復(fù)習(xí)課;思維生長;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0066-02

深度游的英語復(fù)習(xí)課堂是指在整合教材資源的情況下，深度剖析各板塊內(nèi)容與知識點，將板塊之間的聯(lián)系進行適度的調(diào)整、融合與拓展。通過情境的創(chuàng)設(shè)融合教材，通過問題的推進串聯(lián)教材，通過思維的生長拓展教材，不斷提升英語單元復(fù)習(xí)整合課的效率。

一、英語單元復(fù)習(xí)課堂需要創(chuàng)新性

復(fù)習(xí)課是英語課堂的重要組成部分，能有效幫助學(xué)生針對已學(xué)的知識與技能進行查漏補缺，疏理歸類已有的背景與框架，記憶與貫通已建的體系與思維。（1）認識的創(chuàng)新：整合教材，重組知識。單元復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容比較多，所牽涉的知識點也比較豐富，教師想要在規(guī)定的時間完成一個單元的復(fù)習(xí)任務(wù)，必須想方設(shè)法提升復(fù)習(xí)課的課堂效率。教師要對教材進行有機整合，將分散的知識點用一根主線串聯(lián)起來，最終將有意義、有內(nèi)涵的復(fù)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）行動的創(chuàng)新：設(shè)計活動，重視整體。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分考慮學(xué)生已有的知識背景與知識建構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)情進行初步摸底，切實做到舊知達到熟練、準確的程度，教師也可以在本單元重點知識的基礎(chǔ)上適當拓展新知識，激活學(xué)生的思維。（3）目標的創(chuàng)新：引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項技能的整體發(fā)展是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，更是復(fù)習(xí)課的核心目標。這四項技能緊密相關(guān)、相輔相成、相互促進，聽和讀是理解和輸入語言信息的過程，說和寫是表達和輸出語言信息的過程。

二、英語單元復(fù)習(xí)課堂嘗試“深度游”

現(xiàn)行英語教材每個單元的每個板塊之間是相互聯(lián)系、相互依存的，所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就不能進行單純的詞匯教學(xué)、句型教學(xué)，或者是將語篇分割成細小的部分教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中自主探索，發(fā)現(xiàn)前后語言知識之間的聯(lián)系，不斷擴大自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系，探索英語復(fù)習(xí)課堂的“深度游”。

1.深度游的課堂，讓兒童的思維變得更加主動

【案例一】四年級下冊Unit 8 How are you？

Step 1 Warming up.

1） Greeting.2）Enjoy an English song “How are you？”3）Talk about the picture. Who is not here？/ Where is she？ /What should she do？/ How can she ask for leave？

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的過程中，教師從韻律感十足的歌曲切入主題，然后利用第一單元呈現(xiàn)的圖片創(chuàng)設(shè)楊玲不在班級的情景，要求學(xué)生思考“Where is Yang Ling？”教師通過層層導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系：如果你沒有來學(xué)校，會怎么做？學(xué)生會結(jié)合實際生活經(jīng)驗回答可以請假，教師于是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用英語打電話請假、寫請假條、讓其他學(xué)生代請假等。學(xué)生的思維在一個個問題的推進中充分拓展，并在此基礎(chǔ)上歸納整理出知識之間的聯(lián)系。在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師應(yīng)該關(guān)注語言的整體性，關(guān)注語境的真實性，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與探索性。

2.深度游的課堂，讓知識的呈現(xiàn)變得更加流動

【案例二】四年級下冊Project 2 A party

Step 1 Make a song or rhyme， sing or chant in groups， then have a performance.

Step 2 Presentation and practice.

1）Introduce the clothes. 2）After reading， can you introduce your clothes for party to your friends now？ 3）This is a .../ These are...（用顏色描述服裝）教師首先通過創(chuàng)編歌詞與歌謠任務(wù)，將四個單元的知識點串聯(lián)在一起，從談?wù)摷竟?jié)到談?wù)撐锲肺恢茫俚秸務(wù)撊宋锏臓顟B(tài)，設(shè)置邀請朋友參加聚會。單元復(fù)習(xí)整合課也是語言實踐課的一種，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中既要掌握運用語言的能力，又要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計單元復(fù)習(xí)整合課的活動時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分關(guān)注聽說讀寫綜合能力的提升;學(xué)生在參與活動的過程中要主動思考、強化聯(lián)系，加深對知識的理解與運用。

3.深度游的課堂，讓學(xué)習(xí)的過程變得更加互動

【案例三】六年級上冊Unit 4 Then and now

Step 2 Presentation.

1） 教師引導(dǎo)學(xué)生猜測教師周末的活動，操練句型用到 “You...，I think.”2）教師出示整理后的房間圖片，學(xué)生操練句型：Where's / Where are...？It's / They're... It isn't / They aren't there now. It was / They were there a moment ago / just now.

教師借助含有“ear”讀音的單詞引導(dǎo)本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的農(nóng)場情境，通過幫助農(nóng)場主Uncle Lee打掃房屋，復(fù)習(xí)物品類的詞匯;通過物品位置的變換復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時與一般過去時。復(fù)習(xí)整合課是在復(fù)習(xí)與整合的基礎(chǔ)上展開的，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮兩者之間的關(guān)系，在復(fù)習(xí)中進行整合，在整合中進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的思維在知識的互動中不斷豐富。

4.深度游的課堂，讓學(xué)習(xí)的方法變得更加靈動

【案例四】六年級上冊 Project 1 A holiday album

Step 2 Presentaiton.

1）Review the words： Bund/Great Wall/Palace Museum/Shanghai Museum/...2）Show my holiday album.3）Everyone should draw a place you have gone in your life. And try to introduce the place to your classmates. 4）Four students in a group and talk about the places you visited.

這節(jié)課以制作旅游相冊為主線，教師先通過圖片展示祖國大好河山，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)名勝古跡的英文表達，接著呈現(xiàn)自己的假期相冊，向?qū)W生簡單介紹自己的假期經(jīng)歷，并用過去時態(tài)回顧自己的假期生活，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)不規(guī)則動詞的過去式，也間接引導(dǎo)學(xué)生能用一兩句英文概括自己的假期經(jīng)歷，為學(xué)生后期制作假期相冊做好鋪墊。復(fù)習(xí)和整合不可能做到面面俱到，照顧到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在單元復(fù)習(xí)整合課中，確實有復(fù)習(xí)的必要，這就需設(shè)計復(fù)習(xí)活動，需要進行知識的聯(lián)系、拓展，這是整合的恰當時機，不要陷入為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為整合而整合的循環(huán)中。

總而言之，教師借助“深度游”策略可幫助學(xué)生提升單元復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生在掌握知識的同時依然保持學(xué)習(xí)英語的熱情。能使整合引導(dǎo)復(fù)習(xí)課的“深度游”課堂，思維是主動的，知識是流動的，過程是互動的，方法是靈動的，能實現(xiàn)從意義追尋到思維生長的質(zhì)變。

參考文獻：

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