以詩詞為媒豐盈學生內心世界摭探

黃珍英

摘 要：古詩詞中蘊含著無盡的精神能量，可以指引學生的人生方向，促進學生的成長。而在當前的古詩詞教學中，教師很少關注學生的情感融入以及鑒賞力，學生無法形成與作者的情感共鳴。文章從故事引入、誦讀古詩、介入想象以及活動策略等方面進行課堂實踐研究，培養學生從古詩中汲取精神力量的能力，提升審美情趣和思想品質。

關鍵詞：小學語文;詩詞;精神;文化

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0142-02

每首古詩詞都蘊含著強烈的情感，因情而作，是古人創作的初衷。詩詞中的精神養料足以慰藉一代又一代的中華兒女。在詩詞的世界中，我們可以看到萬千山水間的那縷柔情，可以看到世間萬物的那份真情。在古詩詞的世界中，每個人都會因其中蘊藉的情感而被感動，都會因詩詞中的語言而產生無盡的聯想。在想象的世界中，我們走進那個不熟悉的遙遠的年代，從中獲得現實生活的價值和意義。小學語文詩詞教學中，教師緊緊依靠詩詞本身的美引領學生感悟生活，能使其在詩詞學習中涵養自己的品性，樹立正確的人生觀和價值觀。

詩詞是架起歷史與學生之間的情感橋梁，了解每首詩詞創作的淵源，感悟時代的精神烙印，感受詩詞文化的精神沖擊，這是培養學生精神品質的有效途徑之一。時代需要有理想、有明辨是非能力、有涵養的人，而在古詩詞的學習中，學生可以獲得對于生活的理解和熱愛，這有利于學生陽光、健康地成長。趣味引入、誦讀感悟、感知思想、涵養品性，這是學生學習古詩詞的課堂四部曲，學生在感、讀、悟、思中學習古詩詞，能把古詩詞化為自己內心的清泉，蕩滌心靈。

一、故事引入，產生探究意識

古詩詞沉淀著一個時代的精神特質，品味詩詞的過程就是在審視歷史。教師可以采取故事引入的策略讓學生親近古詩詞，讓學生了解詩詞的意思后再去關注詩詞在語言表達以及情感蘊藉方面的特點。當前，學生背誦古詩詞是機械的，記憶深刻卻不懂詩詞的意義和價值。故事，學生都愛聽，而講故事的策略也要因學生的學段而做出恰當的選擇，低學段和中高學段的學生，喜愛的故事內容不同，教師的教學方法也要隨之發生變化。

例如，在《山居秋暝》這首詩的教學中，教師可以以這樣的方式激發學生的學習興趣：同學們，老師最近很是疲憊，于是找到一處閑適之所放松自己，大家也跟我去看看吧。傍晚的山間小路空氣清新，我聽到泉水的聲音，仿佛還聽到少女的嬉戲聲，難道是你們也跟著一起來了嗎？打漁歸來的人們，開心地笑著，我猜他們一定豐收了。這個故事伴隨著山間美景的圖畫，引導學生們體會詩人的感情，并對詩詞產生探究的欲望。這種故事講述方式適合在課前引導，不能作為重點教學環節，教師需要根據實際情況自行調整教學環節。故事講述還可以從學生喜愛的動畫片或者是喜愛的人物入手，立足學生的心理特征，找到能夠激發學生探究古詩詞的興奮點，培養學生對古詩詞熱愛之情。

二、誦讀作品，感悟韻律之美

小學語文古詩詞教學中，教師不僅要關注知識點的背誦和記憶，更要關注情感。葉圣陶先生曾經提出，“美讀就是帶有感情的朗讀。”教師要引導學生學會美讀，在美讀中關注詩詞情感，在美讀中抓住詩眼和關鍵詞句，細細品味、賞析，在不斷的誦讀中參悟詩人的情感，感悟文本的節奏，激發學生情感層層深入，漸入佳境。

例如，《示兒》這首詩情感強烈、復雜，傳遞出詩人憂國憂民的愛國之情。教師一定要引導學生誦讀出悲憤、感傷的情感基調，并引發情感共鳴。學生在誦讀中思考、理解、感悟，進而實現美讀目標。教師還要引導學生在誦讀中了解古詩詞創作的音樂美，深悟音樂背后情感，實現學生與詩人情感的完美契合。

三、介入想象，強化詩詞情感

想象是詩詞學習中不可或缺的內容，學生在想象的世界中會參悟詩詞的現代意義，會與詩詞進行精神對話，會將詩詞的外延拓展開來;在想象中得到思維的發散和延伸，強化詩詞的情感。那么，怎樣引導學生進行合理的想象呢？怎樣讓學生在想象中親近詩詞的情感呢？這是語文教師需要關注的問題。當前，很多教師在詩詞講解中習慣在幾句詩詞中找出關鍵詞語、句子，讓學生分析和探究，這種方式不能讓學生真正走進詩詞的世界，更無法領略詩詞之美。教師應該針對詩句的意境展開積極引導，使學生的心靈豐盈起來，并因詩詞而變得更美好。

例如，在《春日》這首詩的教學過程中，教師就可以指導學生去想象、感受這首詩中的情感。絕大多數學生雖然在物質上非常優越，但是他們的精神世界卻很匱乏，而這首《春日》恰恰可以使學生在優美的詩句中去想象，去放飛自己的情感。《春日》這首詩中有春日游覽的愉悅心情，也有對春天的熱愛之情，非常具有畫面美，能夠激發學生無盡的想象;有著極其強烈的生活情懷，可以培養學生對于自然和生活的熱愛之情。教師可以對學生說：同學們，你們能不能想象此時你就在泗水之濱，你會看到哪些景色呢？面對此情此景，你的心情又是怎么樣的呢？在這樣的引導下，學生就可以敞開自己的心扉，走進那個陽光明媚的春日里，或是嬉戲，或是欣賞春天的美景。詩詞的修辭手法也是教師在教學中積極探討、重點把握的內容。詩歌語言有著不同于其他文章的概括魅力，想象更是如此。介入想象可以實現現代與古代詩詞的心靈交融。在這樣的交融中，學生能從詩詞的意境中獲得審美情趣，提升自我的審美能力。教師在這個過程中，要給予學生自主表達、交流的時間和空間，強化詩詞所蘊含的情感。

四、創編活動，孕育精神品質

活動是小學語文課堂不可或缺的環節，多彩的活動不僅可以激發學生的參與意識，還可以在活動中使學生加深體驗，能夠在親身經歷的活動中品味到詩詞文化的魅力。小學語文課堂要拒絕沉悶，詩詞雖然難懂，但是如果教師能夠通過活動積極引導，學生就會在愉悅的情緒中理解詩詞的意境和寫作背景。教師可以采取游戲、講故事、角色扮演、情景劇等多種學生喜愛的形式展開課堂教學活動。活動的安排要有嚴密的計劃，否則就會使課堂陷入無法控制的局面，學生們天生好動，在沒有計劃安排的情況下，思維容易游離到課堂之外的領域，這樣就會影響課堂有效性的實現。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學過程中，教師可以這樣引導：同學們，人生中最不愿意經歷的就是離別，而我們今天學的這首古詩就講述了一個離別的故事。面對分別，我們應該怎樣處理？怎樣面對有些人的離開？我們先來讀古詩，然后表演一個情景劇，力圖將詩人的情感表現出來。道具老師已經準備好，各個小組要趕快設計臺詞、角色，我們當堂表演，感悟離別之情，感悟美好的友情。這樣的活動非常符合學生活潑好動的性格特征，而學生自己設計臺詞，既理解了古詩的內容，也從親身參與的活動實踐中體悟了離別的氛圍和情感，能獲得對于友情的深刻感悟，懂得如何面對人生中一些無可奈何的事情。古詩詞教學若能加入一些有創意的教學活動，能有效地吸引學生走進詩歌世界。在活動的過程中，教師充分發揮引領者的作用參與其中，引導學生感悟詩詞中的文化魅力，并用這樣的文化魅力涵養學生的品行，增強學生對傳統文化的關注意識。

綜上所述，小學語文古詩詞教學中，教師要引領學生的思想成長以使學生形成一定的審美情趣，深挖詩詞中的精神意蘊，以學生能夠接受的方式令其感悟意境，品評思想，深悟內涵，這是詩詞教學的主要目標。在古詩詞中，學生可以看到鳥語花香，更可以參悟到偉大的思想。教師要從引入、誦讀、想象以及活動四方面探討詩詞教學的具體策略，意在喚醒每個學生的詩詞之情，以詩詞豐富自己的精神世界，提升審美情趣和思想品質。

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