基于故事教學的小學語文高效課堂的構建策略探究

佘美滿

摘 要：新課改對小學語文教學也有了更高的要求。小學語文教師應該考慮學生的主體地位，基于學生的主體性展開教學。因此，教師可以結合小學生的年齡特點開展故事教學。故事是小學生在幼兒時期就不斷接觸的，對于學生而言是非常熟悉的，教師利用故事教學法可以促使教學內容變得生動形象，以此增強學習樂趣。文章對基于故事教學開展小學語文課堂的意義與突出問題進行簡要論述，在此基礎上，針對基于故事教學的小學語文高效課堂的構建策略展開探究。

關鍵詞：故事教學;小學語文;高效課堂;構建策略

一、 引言

故事教學法是指教師在課堂中以故事為依托，結合對應的理論教學，促使學生在故事中提升學習效率。小學語文教師應該積極創新教學思想，借助故事教學促進學生更好地吸收知識。故事是經過組織和安排的事件，與人們的心理感受和情感體驗相適應，所以故事教學可以使小學生形成情感上的共鳴，使學生對所學知識的印象更加深刻。

二、 基于故事教學開展小學語文課堂的意義

（一）符合學生心理特點

小學生正處于樹立價值觀的關鍵時期，但是由于年齡小，所以其很難在單一的灌輸式教學中形成綜合素養。小學生天性就是對美妙的故事情節感興趣，故事語言、情節的豐富多彩更加能夠促使學生參與其中，學生在生動的故事不僅可以感受到樂趣，而且能夠產生深刻的情感體驗。另外，小學生的注意力容易分散，教師在課堂教學中適時地插入故事可以吸引學生注意力，從而促使學生對新事物產生幻想，從而在根本上調動學生的積極性，營造出活躍的課堂氛圍。

（二）適應學生思維發展

小學生的知識水平不高，在學習一些深刻性內容時容易出現理解偏差，所以教師可以借助故事教學法對學生進行引導。故事在課堂中的插入能夠降低知識難度，使內容更加通俗易懂。因此，生動的故事情境十分有助于學生發展思維水平，對于學生的全面發展有著良好的促進作用。

（三）把握學生學習規律

小學語文知識體系龐大，知識內容又非常細雜，小學生在一定時間內掌握語文知識是十分困難的。隨著家長對子女學習越來越重視，學生在課下的輔導班鋪天蓋地，所以學生在課下溫習課堂內容的時間是有限的。因此，小學語文教師應利用故事教學法促使學生在學習中有強烈的情感體驗，利用知識內容生動化特點有效提升學生課堂學習效率。

三、 基于故事教學開展小學語文課堂的突出問題

（一）故事選擇不當

小學語文教師將故事運用在課堂中可能出現的突出問題，首先是教師對故事內容選擇不恰當。由于應試教育的影響，教師可能會認為在課堂中插入故事只是一個獨立的教學環節，所以沒必要精心準備故事內容，這導致教師在課堂上對故事內容分析不夠透徹，失去了故事教學的本質含義。

（二）故事呈現不明

在部分語文故事教學中，教師并沒有深刻挖掘故事與教材文本的聯系，所以在課堂中會出現教學思路不流暢、表達不清晰的情況，于是降低了學生的學習積極性。故事情節不明朗，使學生無法將所學教材內容與故事結合起來，反而增加了學生的課堂學習負擔。

綜上所述，小學語文教師在開展故事教學時，需要精心選擇故事內容，結合教材內容選擇對應的故事，促使故事的插入具有深刻價值。另外，教師在備課過程中也應該重視故事內容講解環節，凸顯故事的多樣化功能，促使學生能夠在課堂中真正地提升學習效率，從而構建小學語文高效課堂。

四、 基于故事教學的小學語文高效課堂的構建策略

（一）創設故事情境，激發學習興趣

小學語文教師想要充分發揮故事教學法的優勢，需要基于學生的實際情況展開教學。小學生正處于活潑好玩的年紀，情境課堂會使學生放松，學生會在情境中有效感受到文章的情感。因此，教師可以利用多媒體設備，為學生創設一個良好的故事情境，促使學生參與到課堂中。生動形象的故事視頻符合小學生的認知水平，也能夠激發學生的學習興趣，從而有效提升教學空間。

以三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例，本節內容是學生第一次在校內學習中接觸文言文，但是學生對這些古代書面語的學習并不是完全沒有基礎的，學生在之前的學習中已經學習了一定數量的古詩，所以教師需要在教學中充分把握有利條件。教師在課堂導入環節可以向學生播放關于司馬光的動畫片內容，先讓學生對文章的大概內容有所了解。動畫視頻能夠有效將學生代入到事件發展中，之后教師再帶領學生閱讀文言文，學生結合剛剛觀看的動畫片內容和已有的知識經驗，能夠順利進入文言文的學習中。在學生學習結束之后，教師還可以鼓勵學生借助注釋用自己的話講一將這個故事，促進學生進一步理解掌握文言文語言。教師在本節課堂采用動畫故事教學，促進了學生想象思維能力的提升。

（二）開展故事課堂，優化理論知識

故事形式能夠將文字信息形象化，使語文課堂生動化。小學語文教師可以借助故事教學法降低學生學習的難度，在理論知識的基礎上為其賦予新的生命，突破傳統教學模式的約束，促使學生帶著強烈的興趣投入到理論知識的學習中，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。在開展故事課堂的過程中，教師需要對教學內容進行充分分析，并且查找與教學難點有關的故事，將課堂呈現出故事會活動形式，從而幫助學生在愉悅的氛圍中學習知識。

例如：在學生學習五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的過程中，教師先鼓勵學生自由說出自己喜歡的文學作品。在學生發言結束之后，教師向學生引出自己感興趣的作品——《三國演義》。在講述文章之前，教師可以將本節內容的寫作背景分解為多個小故事，將這些故事穿插在文章講解中。《草船借箭》是《三國演義》中的片段，教師可以向學生講述《三國演義》的故事梗概，引導學生知道《三國演義》描寫了東漢末年和三國時期魏、蜀、吳三國之間的故事，促使學生從宏觀層面上了解文章背景;緊接著教師可以向學生簡單介紹《三國演義》中突出人物的相關故事，借助一系列小故事激發學生的求知欲。在講到諸葛亮、周瑜等的故事時，教師借此契機引出本節需要學習的文章，點燃學生學習古代文學作品的興趣，加強學生對人物描寫的分析能力，為高效課堂的構建做鋪墊。