探究3～6歲幼兒早期閱讀的作用

黃如珊

摘 要：對于3～6歲的幼兒來說，早期的啟蒙教育是非常重要的，而閱讀不僅可以打開心靈的窗口，還能讓幼兒通過閱讀的形式接受更加豐富和多元化信息，彌補幼兒感官的空白。利用不同類型和形式的閱讀素材，讓幼兒在書頁中獲得知識、技能和思想上的提高，在拓寬幼兒視野的基礎上，實現潛移默化的閱讀效果。因此，在閱讀過程中要結合幼兒的年齡特點和成長規律，對幼兒閱讀進行適當的輔助和引導，促使幼兒在閱讀中學會觀察圖文、豐富情感感受、延伸知識儲備、構建健全思維，讓幼兒有積極的情感認知，及時形成主觀思維，獲得閱讀領悟。

關鍵詞：3～6歲;幼兒;早期;閱讀;特點

一、 3～6歲幼兒早期閱讀的概述

3～6歲早期育兒的閱讀教育，不僅可以培養幼兒簡單的辨別能力，還鍛煉幼兒觀察的能力，讓學生的記憶力在閱讀中得到提升。隨著各類幼兒教育類讀物的出現，尤其是圖畫、插圖或者抽象文字符號的閱讀文本，會在一定程度上提升幼兒的想象力，讓幼兒對于閱讀內容有基本的判斷和初步的理解，從而鍛煉幼兒的思維邏輯性。

對于不同年齡階段幼兒的特點，要結合幼兒的規律制定閱讀策略：

3歲階段的幼兒會對刺激感官或者有視覺沖擊性的讀物產生強烈的興趣，比如閱讀兒歌或者韻文，因此要為幼兒選擇文字篇幅較短，易于閱讀且帶有豐富多彩圖片內容的圖書，像認識動物系列等帶有連續圖片的，以此訓練幼兒的認知能力。

4歲階段是幼兒語言能力發展的關鍵階段，幼兒開始具備一定的理解能力和邏輯思維能力，對帶有故事情節的讀物容易產生興趣，因此要為幼兒選擇帶有想象力和創造力、充滿童趣的故事性圖書。書中可以有幼兒較為熟悉的事物，也可以有新鮮的事物或者較多的情節，增加幼兒學習新知識或者道理的途徑，訓練幼兒的觀察力。

5歲階段的幼兒已經具備了一定閱讀詞匯積累，有一定的知識儲備量，在想象能力上也上了一個臺階。因此，要選擇適合幼兒認識觀念的讀物，比如一些情節較為復雜或者擬人化故事的圖書，或者一些比較淺顯的科普類，讓幼兒積累更多的生活經驗，促使其更加全面思考問題和解決問題。

6歲階段的幼兒閱讀能力和閱讀范圍都有了一定的提升和延伸，對于閱讀內容的理解能力和接受能力也有了長足的進步，因此，要為這一階段的幼兒選擇形式更加豐富的讀物，比如圖文并茂的圖書，讓幼兒在閱讀文字的同時加深閱讀記憶，激發出幼兒潛在的學習能力，拓寬幼兒的知識視野，在提升其閱讀興趣的基礎上，促使幼兒逐漸養成自主閱讀的好習慣，提升其總結歸納的能力。

3～6歲的幼兒是需要家長陪伴的重要時期，早期閱讀對促進幼兒和家長之間的關系有著一定的積極作用，有益于幼兒的健康成長。而且3～6歲的幼兒基本都在為學前教育的入學做準備，早期閱讀在培養幼兒熱愛閱讀的興趣培養和習慣培養方面有重要的影響，會讓幼兒養成愛讀書、愛學習的良好意識，以便在以后的學習生活中有積極的習慣養成。

二、 早期閱讀活動對3～6歲幼兒發展的作用

（一）促進幼兒語言的發展

幼兒的語言能力提升不是簡單的口語化語言表達的提升，還要對幼兒的傾聽、理解、表述、欣賞等方面的能力有一定的促進。而早期閱讀可以在幼兒的啟蒙初期有效的鍛煉幼兒的傾聽能力，培養幼兒在傾聽的基礎上學會自我表達。

（二）促進幼兒心理健康發展

早期閱讀教育基本上是根據幼兒的心理發育特點和成長規律來展開的，因此，3～6歲幼兒的早期閱讀活動是影響幼兒心理健康發育的主要因素。

（三）促進幼兒智力的發展

對于幼兒的智力發展而言，要從理解能力、想象力、判斷力等多方面入手，促使幼兒自身要素的全面發展。而早期閱讀，則是促進各個方面能力提升的綜合途徑。通過幼兒對文章閱讀的引導，提升幼兒的理解能力和想象力，進而為智力發展奠定基礎。

（四）促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閱讀活動的展開是促進親子關系的基礎，也能在一定程度上影響幼兒的個性化性格和情緒，提升幼兒的自我意識和主觀意識，通過閱讀的良性、積極教育讓幼兒養成良好的行為習慣和道德品質。

三、 3～6歲幼兒早期閱讀的年齡特點

（一）3歲幼兒閱讀體現圖文并茂的形象性

幼兒教育教學綱要中明確指出，語言能力主要是在對語言運用的實踐中發展的，而對于早期幼兒語言教學的關鍵就是為幼兒創設一個積極的語言環境，讓幼兒想說并喜歡說。幼兒的語言表達和其接觸環境有很大關系，因此，在實踐中，要有目的性和意識性引導幼兒走進閱讀，結合幼兒的實現閱讀需要，強化閱讀訓練，培養早期閱讀能力。比如在閱讀一些帶有圖畫或者童趣感比較強的圖書時，教師可以在閱讀聲音上有所變化，吸引幼兒的注意力，讓幼兒不僅收獲語言本身，還能體會語言的生命力。

（二）4歲幼兒閱讀注重生動細膩的體驗性

幼兒早期閱讀活動主要就是將幼兒的情感和思維進行代入，讓幼兒體驗閱讀材料中的情感進而理解閱讀材料的含義。對于幼兒來說，閱讀過程即是思維形成的過程，又是閱讀材料中各種抽象性符號的理解過程。理解是幼兒閱讀的本質，幼兒在閱讀中可以積累生活以及學習的經驗，通過自己當前階段的事物認知能力，利用聯想或者想象等一系列的思想活動，將閱讀內容轉化成便于自己理解和接受的意思。

例如：在幼兒園的閱讀教學中，幼兒教師可以為幼兒創設一個閱讀情境，如通過開展天氣預報專欄的形式，提升幼兒的分析能力，讓幼兒理解到“零下”就是數字前面加“-”符號這一知識概念。或者，教師可以將閱讀內容利用多媒體技術，以直觀化、形象化的方式展示，讓幼兒理解起來更加容易，同時轉化自己的情感和想法。在3～6歲的早期閱讀材料中，很多是以幼兒的情感為出發點進行編寫的，充斥著滿滿的溫情和愛意，大部分生動的畫面或者描寫都是情感的傳遞和滲透，讓幼兒產生懵懂的共鳴，以精簡的文字表述，讓幼兒感受、體驗閱讀的魅力。