數學新授課自主課堂教學模式的構建探析

陸文霞

摘 要： 數學教師要嘗試構建自主課堂教學模式，釋放學生的想象力與創造力，構建更融洽的師生關系，引導學生采用各種行動探究數學知識根本所在，進而提升數學素養。數學教師可以從鼓勵學生提出問題、創設探究情境、布置實踐任務、及時評價反饋等方面入手，構建自主課堂教學模式，提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：數學;自主課堂;教學模式;情境;實踐;評價;反饋

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0031-02

隨著新課改的不斷推進，在數學教學過程中，教師不僅要為學生進行基礎數學知識的講解，還要培養學生的自主探究能力，確保學生能夠養成良好的學習習慣，善于結合收集到的信息推理研究出正確的知識結論。本文結合教學實踐，對如何在數學教學過程中培養學生的自主探究能力，構建高效數學課堂進行探究。

一、鼓勵學生提出問題，構建自主課堂教學模式

人類對于任何一門學科的研究其實都是從問問題而開始的，人類之所以能夠取得長久的進步，正是因為他們能提出很多問題，并積極尋找解決問題的措施。傳統的單向知識灌輸教學模式已無法滿足當前數學教學要求，學生既要消化和理解教師所講的內容，又要在新知識的基礎上自主探究，真正將這些知識轉化為自己能夠理解的內容，并儲存在大腦中。而作為數學教師，要尤為注重培養學生獨立思考的能力，要求學生在學習新知識的同時不斷提出問題。學生只有具備這種邊學習邊提問的能力，才會有動力深入探究數學知識本身。教師要善于通過語言和肢體動作引導學生，讓他們感受到教師對自己的期待與贊賞，這樣學生才會認真思考數學知識核心內容，提出有探究價值的問題，而不是僅僅為了提問而提問。當學生意識到探究新知對于數學學習的重要性以后，就會有意識地主動思考數學理論知識，多想一想數學理論、公式等究竟是怎樣被推導出來的。或者，教師可以啟發學生多聯系生活實際，從身邊的事物中找尋與數學知識有關的元素。比如，帶領學生認識“圓柱”時，為了讓學生更好地了解“圓柱”定義，教師可以直接向學生拋出問題：“在生活中，你見過哪些圓柱體？”學生在教師的引導下會聯想到生活實物，如水杯、蠟燭、筆筒等，然后學生會在此基礎上進一步思考“被稱為圓柱體的物品有著怎樣的特點，圓柱體的判定條件是什么”。學生的思考如果能夠達到這一層次，就說明他們已經具備了自主探究學習的意識，習慣于更深層次地挖掘教師所提問題的關鍵點。

二、創設探究情境，構建自主課堂教學模式

環境對人的行為方式、思維習慣等都會產生深遠影響。要想讓學生具備更強的自主學習意識，教師可以通過創設探究情境的方式來影響學生。教師要堅持以學生為主體，根據學生的興趣愛好精心設計數學課堂教學情境。比如，學生對卡通人物往往具有濃厚的興趣，教師便可以創設卡通世界情境，在情境中用活潑有趣的形式對學生進行指導與鼓勵。教師備課時可以制作一些幻燈片，設計卡通世界的情境。卡通世界中的角色會遇到各種各樣的數學難題，而學生作為這些可愛卡通人物的朋友，十分樂于幫助朋友展開自主探究，試著解決困難。比如，講解“三角形的面積”這一課時，教師可以創設如下情境：米老鼠要在家中閣樓上安裝一扇三角形窗戶，在定做窗戶之前需要測量出窗戶的面積是多少。在情境中，教師以米老鼠的口吻為學生布置自主探究三角形面積計算的任務。這樣，學生就會積極查找書本內容，找到三角形面積計算公式。接著，學生會由此聯想三角形與平行四邊形之間的關系。有的學生會發現平行四邊形是由兩個完全相同的三角形構成的，有的學生會趁熱打鐵，嘗試進行平行四邊形與三角形面積計算公式的轉換。在情境中，學生對提出假設、設計驗證方案、實施方案、總結歸納、得出結論等一系列數學研究過程會有更為深刻的認知，今后也會用類似方法完成知識的自主探索。

三、布置實踐任務，構建自主課堂教學模式

正所謂“實踐出真知”，數學教師應當注意對學生動手實踐能力的培養，讓學生在學習理論知識的同時也掌握獨立實踐探究的能力。教師設計練習任務時，應考慮學生的數學水平及學習能力等，開展差異性教學，為數學能力較強的學生布置難度更高的實踐任務，或者讓學生在完成基礎任務的基礎上想一想是否還有其他方法和途徑。這樣的實踐任務可以讓學生感受到數學探究活動的挑戰性，進而激發潛能。而對于數學基礎薄弱的學生，教師可以設計一些鞏固數學基礎的實踐任務，讓他們打牢基礎，形成大致的數學思維框架。比如，教師講解長方體體積計算這一內容時，可以為學生布置動手探究的任務。考慮到學生雖然已經了解長方體體積計算公式，但并不知道如何利用公式進行實際計算，教師可以為學生布置如下探究任務：準備一塊長30 cm、寬20 cm的硬紙板，并在紙板的四個角分別剪去一個邊長為5 cm的正方形，然后將其折疊成一個長方體。在完成這項實踐任務的過程中，學生需要通過多種多樣的方式探究如何進行長方體體積的計算，然后利用公式加以驗證。這樣的探究，既能讓學生牢記長方體體積計算公式，體會到數學探究的樂趣，又能讓學生在自由的實踐空間中提升動手能力和思維能力。

四、及時評價反饋，構建自主課堂教學模式

在新課程背景下，考慮到學生剛剛進入學校正式學習數學知識，還沒有完全掌握正確的學習習慣和聽課技巧，教師需要充分發揮自身引導者的作用，正確引導學生，正確評價學生，確保他們能夠認真聽講，主動探究數學知識。因為學生喜歡別人表揚和贊美自己，喜歡在別人面前表現和證明自己的能力，所以教師應對學生的學習進行及時評價和反饋，以鼓勵學生自主探索數學知識。首先，教師在課堂上講解數學知識以后，要為學生預留出一定的時間，使其進行知識的理解與消化。然后，教師應當鼓勵學生及時進行學習感觸或者疑問的反饋，在參與數學練習后與同學或教師針對自身學習情況進行發言、匯報。接著，教師再針對學生所反饋的信息進行學習情況評價。這樣做，有利于教師更好地掌握學生的實際情況，進而靈活調整自主課堂教學模式構建策略，盡可能為學生提供更優越的學習環境。另外，學生向教師反饋學習數學過程中遇到的問題時，能夠逐漸學會用端正的態度面對問題，以及養成采用多種方式解決問題的學習習慣，進而提升數學素養。

總之，數學教師要構建自主課堂教學模式，注重培養學生的自主學習能力，給予學生更加自由的探索空間，使其逐漸養成良好的學習習慣和思維模式，在今后的學習與生活中都保持積極進取、深入探究的優良品質。

參考文獻：

[1]李蓓.小學數學“精教活學，自主課堂”教學探微[J].數學學習與研究，2018（21）.

[2]吳廣和.小學數學自主學習課堂的構建[J].教學與管理，2013（08）.

[3]萬澤民.“自主學習”小學數學課堂教學模式的思考與建構[J].江蘇教育研究，2015（28）.

[4]藍錦紅.數學自主課堂創設策略[J].福建基礎教育研究，2011（06）.