小學語文課堂教學中如何開展小組合作學習

韋援新

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣與深化，小學語文教學的改革也同步推進。以學生作為教學的主體，老師是教學過程中的主導者。這就意味著，首先將老師與學生的關系，做了更為科學的劃分，為積極探索，加強學生主體的主動學習提供了有利條件。在語文課程標準中，明確列明語文學習，采取自主合作研究的學習理念?，F今很多學校、教師對此也有了充分的意識，在小學語文課堂上也積極倡導小組合作學習。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 小組合作學習

一、小組合作學習的重要意義

1.培養學生團隊協作性與合作能力

語文作為人文學科的重要基礎與數學等自然學科在教學上存在一定差異。語文教學在某種程度上更為強調社會性、人本屬性。在小組合作學習的過程中，對于小學生而言，培養其團隊協作性與合作能力是非常突出的重要價值和積極意義[1]。目前小學生大多家中兄弟姊妹較少，在生活中難以有很好的場景來學習和培養團隊協作性與合作能力。而語文的學習，有非常充分的場景參與性，可以幫助學生更快地進入團隊協作的環境當中。如語文課本中有非常明確的口語交際單元。交際主題包括了“請教”“身邊的小事”等等。在教學實踐中，可以圍繞口語交際的主題，設計具體場景，如請教的主題，可以設計陌生人間問路，同學間請教學習問題，業余研究者與專業學者之間探討問題等多種人物關系以及對應的對話場景。學生親自參與，在過程中培養學生站在不同的角度看待問題，培養學生彼此扶持、彼此幫助、團結一心，共同完成交際任務，達成目標。

2.激發學生學習主動性和積極性

小學生正處于對知識有強烈的獲取欲，對世界有充分的好奇心，對未知事物有強烈的探索欲的年齡。因此在教學當中，充分激發學生學習的主動性和積極性并以此為線索，充分培養和保持這種主動性和積極性，對于學生的長遠發展將會起到非常重要的作用。在小學語文課堂上，通過小組合作學習的方式，每一位學生都成了學習的主人公，大家可以在小組討論中平等、友好、高效的交流自己對課文的看法。為小學生們提供一個更加開放的場景，引導其更加主動地開口發言。而在發言和交流的過程中，其他同學與老師給予他發言的肯定與認同，可以更好地鼓勵學生在學習中發揮主觀能動性。教師也可以在此過程中，充分聽取學生的意見，為教師提供一個高效的渠道，快速掌握學生思想動態，并給予正確引導，為不同學生制定出更為個性化和針對性的教學方案，提升學生整體學習素質與發展潛力。

3.推動學生學習創新性與探索性

在傳統觀念中，語文的教學與學習大多以死記硬背、刻板教學為主要手段。當然我們不能否認背誦對于語文學習的重要作用，但是也應當給予學生，尤其是小學生，更多發揮其創新性和探索性的空間與平臺。而在小學語文課堂上，開展小組合作學習是一個重要的手段和渠道。語文課文的選取，經過專家組的層層考評，其不但兼顧了文字優美、語言通暢等基本要素，更加擁有著豐富的內涵與延展性。而小學生可以結合自身的生活實際，以及自己對于生活的思考，去探索對于課文更多的解讀。而這種多維度的解讀，在小組合作學習中，經過充分的碰撞、討論可以使同學之間更加了解彼此，而且每位學生可獲得更多的機會，聽取到不同的意見。對自己過去的想法與思考進行再優化。這種正向激勵以及正面信息的快速反饋機制，將有利于小學生的創新性與探索性發展，并且可以從小就培養相關的思考能力，為其今后成長提供更多的助益。

二、小學語文課堂教學中開展小組合作學習的方法思考

1.科學引導學生小組合作開展

在語文課堂教學中，老師應當首先明確小組的分組。這就需要教師對學生的大致特點有一個較為全面的掌握。分組完成后，教師應當更為細致的劃分不同組員之間的職責與工作。適當地給予不同同學以不同分工，可以讓學生之間產生更為個性化的傾向，能夠感受到自己獨立的存在感，在學習過程中更易投入。也只有讓學生在小組中間找到自己明確的定位和對應的職責，才可以在合作學習的開展過程中，使學生更加高效的參與其中完成學習的目標。在小組討論的實際開展中，一定會遇到同學之間會有意見分歧，在出現這些問題的時候，需要教師及時參與并且給出明確指導。全體學生都可以發表自己的不同意見，教師不應急于否定學生的想法，要多鼓勵多表揚多肯定，遇到全組學生不能解決時，教師要及時給予正確的指導[2]。

2.強調總結反思

小學語文課堂教學中，開展小組合作學習的總結與反思主要是兩方面：一是學生小組在針對特定主題、特定學習任務進行小組合作學習之后，應當將組員之間的意見逐步匯總，融合、統一，形成一定的總結。并且將其作為小組的統一結論或是方案對外匯報。從流程上完整的結束整個學習過程。而在這個匯總與總結的過程中，也應當引導學生開展對于討論過程的反思，使得每次小組合作學習都可以在學習任務之外取得更多的進步，為下一次的小組合作學習提供更多參考。另一方面，教師也應當對課堂情況進行總結反思。匯總各學生小組的學習情況與討論結論發現其中可能存在的問題并且給出針對性的解決方案。將整個小組合作學習作為一個完整的項目，對于項目有更為科學與完善的復盤，并且主動的總結出經驗，反思不足。同時老師也應當注意，小組合作學習并非是小學語文課堂教學中的唯一方式，很多學習內容與知識也應當有其他的途徑和方式傳授給學生。因此，教師應當在總結學生學習情況與進度的同時，發現尚未及時教授給學生的知識和內容，并找出其他方式予以補充。在實際的小學語文課堂教育中，教師一定要結合課堂的實際情況合理地開展小組合作學習，加強對課堂的引導，確保小組合作學習的順利展開，進一步提高課堂的整體教學效率，促進我國小學語文課堂教學質量的全面提升[3]。

參考文獻

[1]秦嶸.小學語文小組合作學習成效的提升策略[D].廣西師范大學，2017.

[2]陳廣君.淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2017（10）：110-111.

[3]陳治洲.淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].中國校外教育，2019（10）：141+143.