職業院校思想政治理論課低效的應對之道

趙海英

摘 要：高校思想政治理論課是開展德育的重點課程。 當前，中職院校思想政治理論課教學存在不同程度的問題。 與本科相比，中職院校存在的問題更為突出。 根源在于中職院校思想政治理論課的特殊性，主要體現在教學載體，教學形式和評估上。

關鍵詞：思政課 教學載體 教學形式 考核評價

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主要途徑和地位。 思想政治課的特點是政治性，理論性，內容廣泛性和快速變化性，這決定了思想政治課的教學非常困難。 無論是本科院校還是中職院校，思想政治課教學都有不同程度的問題。 本文探討了中職院校思想政治教學中存在的問題，為改進思想政治教學提供參考。

一、中職高專思政課缺乏良好的教學載體

與本科院校相比，中職院校的思想政治教學載體單一。中職院校的思想政治教學實踐大多數沒有固定的實踐基礎和穩定的資金保障，因此只能停留在形式上。在調查中，筆者發現，在中職院校利用思想政治教學資源和裝備方面，部分高校實行了從公共課程到專業課程的讓步措施，使思想政治課程未能達到預期的目標。影響。另外，中職院校思想政治課程的教學計劃和課堂教學活動并未真正滿足中職院校學生的實際思想需求。在中職院校的文化和社會實踐場所開展的各種活動中，大多數都側重于傳授專業知識和技能，而較少關注思想政治教育的內容。

二、中職高專思政課教學模式僵化

中職院校思想政治理論課的課堂教學模式是古老而僵化的。在教室里，老師們遵循這本教科書，并且書的原理更加嚴肅。他們采用“滿屋子填滿”和“書本填滿”的教學方法。教師擔任“道德法官”“講故事的人”和“播音員”;在新媒體的介入下，“書本填充”模式變為“電子填充”模式。這種僵化的思想政治理論課不能受到學生的歡迎。因此，為了激發學生的學習熱情和學習熱情，教師應在閱讀教材的基礎上，結合學生的實際情況，采取多種靈活多樣的以學生為中心的教學模式，在學習中取得滿意的成績。

1.啟發式教學法

目前“基礎”課的傳統注入式教學方法只顧及至教師主體作用而忽視學生主體作用。為此我們在每個教學模塊中都設計了相應的互動環節，圍繞某一問題，以活動為載體，師生互動，生生互動，使教師學生在活動中產生深刻道德體驗，共同成長。

2.討論式教學法

討論式的教學方法能為學生提供各抒己見和相互交流的平臺，在討論中相互補充、互相批評，一方面可以加深對理論知識的理解與掌握，提高實際運用的能力，對時事熱點問題展開討論，還能培養學生具有敏銳的觀察力、敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。采用討論式教學方法是教師需精心設計主題，就教學內容精煉出一些有爭議的或假設性的問題，輔以充分的、生動的材料，或列出一些書籍及相關資料，讓學生事先準備，以提高課堂效率。

3.案例教學法

案例教學法是通過典型案例進行教學的方法，它是通過組織學生討論一系列實際案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。多年的教學實踐證明，案例教學具有生動、具體、直觀，易被學生吸收并內化的優點，它通過對生活中現實的案例的討論、分析，可以加強學生理論聯系實際、分析、處理問題的能力，對于提高學生的修養和增強學生的法律意識起了很大的作用。

三、中職高專思政課缺乏有效的考核評價方式

目前，中職院校思想政治課評估方法大多采用“千人一卷，唯一答案”的形式，未能擺脫應試教育的影響。學生的學習與“學習，背誦，測驗和遺忘”相同。思想政治教育的目的是應付期末考試。至于是否真正吸收了教科書中的理論知識，學生最關心如何測試考試，而思想政治老師則在學期末時開始為學生計劃考試范圍。長期使用這種評估方法會影響學生心中思想政治課程的形象。一些職業大學生對此有不同程度的看法：只要上思想政治課，是否上課都沒有關系。只要在點名時老師在場，他們就可以通過在期末學習而獲得很高的分數。因此，采取考試成績制代替學生的思想道德水平，將直接導致思想政治課教學效果差。筆者認為，中職院校的思想政治教育應與社會實踐相結合，使學生在今后的工作中遇到各種道德困境時能保持理性清晰的頭腦，而這種能力遠遠不夠。朗誦。只有通過道德實踐，它才能在思想中得到鞏固，最終形成道德觀念和行為習慣。目前，中職院校的思想政治課程未能從評估內容，評估形式等方面適應應用型和實踐型人才的培養。因此，思想政治的評估方法應結合課程特點和中職院校改革的要求，對中職院校的課程進行創新。在評估方法上，我們不僅要注意課程的種類，還要注意專業的特點和學生的水平，采用多種評估方法。在考核內容上，要注意理論與實踐相結合，加強應用。它包括知識評估和能力評估的結合，統一評估和獨立評估的結合以及最終評估和普通評估的結合。此外，鑒于本課程是一個班級眾多，學生眾多，專業實踐扎實的課程，因此教師可以安排學生以小組的形式進行日常作業。作業的內容是學生調查現實生活中的一些思想政治教育內容，然后以報告的形式顯示調查結果。最后，教師為每組評分，該分數將占期末總分數的40%。這樣可以使理論與實踐，思想政治理論課程和學生專業課程的特色更好地融為一體。此外，我們還可以建立統一的職業道德評估機制，將學校評估，企業評估和社會評估相結合。在教學過程中，教師不僅要注意學生的筆試成績，而且要注意對其他老師的評價，并注意對受過教育者的自我評價。

四、分教師對思想政治理論課的內涵缺乏認識

對學生進行思想政治理論教育，就是讓學生用反映客觀真理的理論去認識、檢驗、影響和改造自己的主觀世界的過程。因此，教師傳授理論的目的并不是讓學生知道理論是什么，而是讓學生在知道理論是什么的基礎上對他們的人生有什么啟迪。但是很多教師對此認識不足，教學水平僅限于讓學生知道理論是什么的層面。這樣的教學水平最多使學生只掌握了理論而觸及不到他的思想實際，所以，不可能達到轉變思想，提高認識的目的。

結語

總之，我們對當前中職院校思政課教育教學中遇到的實際問題進行了分析研究，對于如何解決這些實際問題進行了探索，針對中職院校思政課教育教學的改革提出了一些對策。但是，中職院校思政課教育教學工作依然存在很大的缺憾。因此，在新的形勢下，我們只有在實踐教學過程中與時俱進，求實創新，才能使我們中職院校思政課教育工作增強活力，顯示出久遠的生命力。