激勵理論在中職教育教學(xué)中的整合運用分析

張梅芳

摘 要：大多數(shù)的學(xué)生選擇來到中職院校的原因都是因為學(xué)習(xí)成績低下，又生性頑劣，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，無法再進行正常的素質(zhì)教育。而現(xiàn)在這些學(xué)生的問題又擺在了中職院校老師面前。如何解決這些問題，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，使他們愿意主動學(xué)習(xí)，進而提高成績，是所有中職院校教育者面臨的問題。

關(guān)鍵詞：激勵理論 中職教學(xué) 整合運用

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就有必要對學(xué)生進行適當?shù)墓膭睿苿铀麄冇脤嶋H行動付諸學(xué)習(xí)之中。中職院校的學(xué)生大多成績不高，在他們之前的教育經(jīng)歷中也極少受到夸贊，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)欲望并不強烈，需要中職院校的老師對他們進行心理輔導(dǎo)，適當?shù)墓膭钏麄儯謴?fù)他們的自信心，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來，更好地提高他們的成績，促進他們更全面的發(fā)展。

一、激勵理論整合運用的意義

中職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績普遍不高，所以他們沒有足夠的自信，整合運用激勵理論對樹立學(xué)生的自信心具有一定的作用。其外，老師通過將激勵理論運用到教學(xué)當中去，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同之處后，可以依據(jù)他們每個人不同的實際情況進行不同程度的激勵，更利于學(xué)生的個性發(fā)展。

老師在施行激勵理論教學(xué)時，可以通過師生對話的方式增進師生之間的感情，營造出溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以融洽師生之間的關(guān)系，更能夠樹立學(xué)生的自信心與成就感[1]。

二、激勵理論的整合運用

1.以學(xué)生為鼓勵主體，了解學(xué)生需求

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不高，往往與過去沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，他們的學(xué)習(xí)生活中并沒有樹立學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)，最終成績低下。職業(yè)院校中的老師要負起責(zé)任，要在日常的學(xué)習(xí)與生活中了解學(xué)生的大致情況和各種需求，從而為學(xué)生樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標。職業(yè)院校的學(xué)生與常人無異，使他們能夠不斷自主學(xué)習(xí)的，必然是他們心理的潛在需求。當這些需求得到滿足后，他們自然會自主學(xué)習(xí)。所以老師在教學(xué)過程中有義務(wù)找到學(xué)生心理的潛在需求，區(qū)別學(xué)生間的個體差別，并對癥下藥。老師在這一過程中，要讓學(xué)生充分理解，激勵他們的目的是什么，可以運用適當?shù)慕涣鞣绞礁嬖V他們，他們當下要做的是什么，為什么要這么做，這么做的意義在哪里，只有學(xué)生理解了這些，老師的激勵理論教學(xué)才能夠起作用。學(xué)生有了目標，并能夠為這個目標而努力[2]。

2.情感激勵，建立和諧關(guān)系

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直被冠以“差等生”的稱號，許多學(xué)生因此渴望將其摘除。因此，很多家長和老師都不重視他們，導(dǎo)致他們的心理或多或少會存在一些缺陷，正因如此，中職院校的老師更要理解他們的心理，要主動與他們打成一片，并能夠與他們的建立起平等、尊重的相處關(guān)系，像朋友一樣為他們服務(wù)，在日常生活中要時常關(guān)注、照顧他們，耐心地幫助他們，利用情感激勵的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當老師與學(xué)生建立起足夠的感情基礎(chǔ)后，使他們充分信賴老師，聽取老師的看法和意見，明白老師的良苦用心，了解他們面臨的嚴峻形勢，促進他們學(xué)習(xí)積極性的提高，進而提高他們的成績和專業(yè)技能。

3.言傳身教，用行動激勵學(xué)生

在教學(xué)過程中，老師要起到模范帶頭作用。很多時候，老師的一些行為舉止能夠影響到很多學(xué)生，正因如此，老師更要通過言行一致、言傳身教的方式，在學(xué)生心中樹立威信，使老師的行為能夠更大范圍地影響到學(xué)生，促進他們不斷完善自身的缺點，積極改進。這需要老師能夠克制自己，做到以身作則，在工作中盡心盡力的教導(dǎo)學(xué)生，在生活中負起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，用行動激勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進而促進他們的全面發(fā)展[3]。

4.建立獎罰措施，激勵學(xué)生奮進

獎罰制度，是最古老的激勵手段，也是貫徹學(xué)生成長過程的一種激勵方式。這種激勵手段的好處顯而易見，就是通過獎罰約束人們的消極行為、促進人們更多的進行積極行為，使人們能夠在獎罰制度下，做到更好，做到更強。在職業(yè)院校中，老師要合理的運用獎罰制度，并制定確切的獎罰措施，使獎罰制度成為一種完全利于學(xué)生發(fā)展的強力手段。對學(xué)生積極進取、樂于助人等行為，老師要多加鼓勵和夸贊，對學(xué)生的消極厭世、逃避學(xué)習(xí)進行合理懲罰，使獎罰制度最大限度地激勵到學(xué)生，促使他們能夠從根本上改變自己消極的思想，促進他們能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

5.幫助學(xué)生總結(jié)，鼓勵學(xué)生改進

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，常常被人們冠之以“差等生”的稱號，這些聲音長年累月自然對學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的影響。因此，他們在面對一些鼓勵和批評時會有各種各樣的反應(yīng)，有的人面對鼓勵會沾沾自喜，有的人則對批評不以為然，這些都源于他們過去的教育環(huán)境。中職院校的老師在貫徹激勵理論教育的同時，要觀察學(xué)生的日常行為，包括他們在面對一些事情上的反應(yīng)，總結(jié)出他們在這些事情上出現(xiàn)的一些問題。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，將他們積極的一面歸功于他自己的勤勉，將消極的一面歸于自己的不認真，老師在這一過程中要幫助學(xué)生樹立正切的三觀，完善學(xué)生的性格與人格，使其成為更完整、更健全的職業(yè)院校的學(xué)生。老師要讓學(xué)生明白，積極學(xué)習(xí)才會使自己變得更好，從而獲得更美好的未來和成就。

結(jié)語

現(xiàn)如今，高等教育大眾化，職業(yè)院校將成為其中的主力軍。職業(yè)院校中的學(xué)生終將成為社會各界的中流砥柱，這就考驗老師如何教育學(xué)生，促進他們朝好的方向發(fā)展，不斷完善自身，獲得更好的明天。這些都需要老師在實踐中不斷探索，不斷完善，不斷觀察，不斷創(chuàng)新，在這一過程里，老師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，年齡特點，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特征，以此為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們堅定不移的努力學(xué)習(xí)，促進個人身心的全面發(fā)展，今后能夠為社會貢獻一份力量。

參考文獻

[1]鄧王.基于任務(wù)驅(qū)動的分層教學(xué)法在中職《藥物化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[2]王藝行.《專業(yè)標準（試行）》視角下中職專業(yè)教師教學(xué)能力問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[3]郭倍寧.基于勝任力的云南省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].昆明理工大學(xué)，2017.