小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐研究

馮玉鍇

摘 要：在素質教育理念及新課程改革政策大力實施的今天，為了提升小學生的數學核心素養，提升小學數學的教學質量，各位教師就應該著手對小學數學課堂教學模式的重新構建。在教育教學中注重智慧措施和理念的融入，優化和完善教學措施及內容。先激發起小學生的學習興趣，再逐步優化課堂教學質量，本文就此做出了簡單探析。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 智慧課堂 構建策略

隨著社會不斷地發展，人才市場對人才的需求越來越多，因此，學校在進行人才培養的過程中就應該立足新時代教育下的新形勢和新需求，對小學數學課堂教學模式進行創新和改革。因為小學生天性好動，對于新事物充滿了好奇心，而且他們對事物的認知能力尚未發展全面。在課堂學習中，對數學教師所教學的內容，學生很容易因為其枯燥、抽象而失去學習興趣，分散注意力。對此，為了提升小學數學教學質量，各位小學教師在進行教學的過程中就要積極的探索新的教學理念和教育方式，創新、優化教學方法。以全面化的態度和開放的思想對待數學課堂教學模式的構建，將枯燥乏味的學科轉化為直觀且富有趣味性的知識學習過程

一、小學數學課堂智慧教學的現狀

雖然素質教育理念以及新課程改革的標準已經在我國小學階段的教育教學中應用了一定時間，但是經過整天分析和綜合評價，小學數學課堂教學至今為止仍然存在一定的漏洞和弊端有待改善。

1.學生的主觀能動意識差

就現階段我國小學數學課堂智慧教學的現狀分析，因為有一部分小學數學教師的教學方法比較機械化，學生在這種單一的學習環境下常常會失去學習的動力。久而久之，小學生在數學學習過程中的主觀能動意識就不能得到很好的培養。當學生在學習過程中遇到問題時，教師一般會手把手教授學生如何思考、如何解題，一切的問題都會由教師幫助學生解決，導致當學生真正遇到問題時，獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的意識和能力不夠。當學生處于被教師牽著走的學習狀態后，學生對問題的自主思考和解決能力就會大大降低，以至于學生在“自主學習”方面的收獲不充分。

2.學生缺乏數學思想

因為受到較長時間的被動式教學，小學生在進行數學知識點理解、學習、應用的過程中，他們的思想和學習方法會較為依賴教師的教學思想。學生將老師在課堂上講授的有效的思維形式和學習方法作為自己課下練習鞏固的最大范圍，以至于他們的思維拓展寬度以及知識體驗感都會受到限制。雖然學生能夠在這種固定的學習模式之下解答題目，但是學生對各個知識點的區別和連接并不能很透徹的理解。學生的數學智慧不能被充分開發，以至于他們的數學開放性思維能力不夠高。

3.教師教學觀念落后

在新課程教育改革的政策下，雖然各個小學的教師都在積極地進行著教育教學的改革優化，由于受傳統教學模式的影響，難免會有一部分教師難以在短時間內接受這種全新的教學理念和模式，以至于教師現有的教學能力跟不上時代的需求，影響小學數學智慧課堂教學質量的提升。在教學的過程中，教師由于會受到“應試教育”理念的影響，以至于他們常常會過于注重自己的教學經驗，一味地讓學生進行大量的習題練習，對學生在學習過程中主動意識和思維能力培養的重視度不夠。而且，有一部分教師對于教學內容的設置并不完全符合現代教育的標準，教學的創新程度不夠，學生無法僅僅依靠教材內容直觀的體會數學知識。

二、智慧教學在小學數學課堂中的運用策略

1.智慧提問，分層教學

為了激發小學生在數學課堂學習過程中的積極性和求知欲，在進行智慧教學過程中，各位小學數學教師應該對學生進行靈活的提問，一方面要避免傳統教學過程中，提問對學生造成的恐懼性，另一方面要讓學生通過提問的形式逐漸提升學習興趣，從而達到提升學習水平的效果。教師在設置教學問題時，首先要注重問題的趣味性、激勵性，能夠引導學生大膽的表達自己的觀點，其次還要注重問題的分層性，保證每一階層的學生都能在教師提問的環節有所收獲。

例如，當教師在進行《認識萬以內的數》這一課的教學時，教師可以制作若干個卡片，其中的數字由簡到繁，每個卡片上簡單地畫上蘋果、小熊等小學生喜歡的東西，吸引他們的學習興趣[1]。當學生們以不同的層次為單位收到不同的卡片之后，教師可以鼓勵學生與自己配合起來，回答以及提問：哪位小朋友的卡片上是5532呀？或者是：請問畫了一只小熊的那張卡片上寫了什么數字呢，那位小朋友能不能告訴老師呢？由此，讓學生敞開心扉，積極回答，提升課堂效率。

2.智慧引導，培養學生的主觀能動意識

智慧數學課堂的建立，離不開教師對學生主觀能動意識的培養，只有學生具備了一定的自主學習意識和能力，教師在教學的過程中才能充分調動起學生的學習積極性，加深師生之間的互動交流，從而提升課堂教學質量，讓學生從中獲取更多的收獲[2]。因此，對于課堂教學模式的設計，為了突出“智慧”，教師要在仔細分析教材內容的基礎上適當的引入一些生活化的案例，根據小學生的生活習慣、心理特點、興趣愛好等對數學理論知識進行轉化。將課堂外豐富的案例和素材與教材內容有效聯合在一起，突出小學數學課堂教學的靈活性、多樣性，讓“智慧教學”貫穿整個課堂的構建。

例如，教師在進行《混合運算》這一課教學的過程中，應該根據學生日常的學習水平以及興趣特點，對學生進行激勵式教學，鼓勵學生自主探索。引入趣味性的元素對混合運算法則進行轉化，吸引學生的注意力，讓他們更積極地參與進老師的課堂教學中，從而加深對知識的認識。

結語

總而言之，在現代化教學的影響之下，小學數學智慧課堂的教學方法為了充分發揮自身的價值，在教育教學的過程中，各位教師就應該積極地去創新、探索更新穎的教學方式。以貼近生活、富有神秘色彩的數學課堂教學氛圍吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。再通過適宜的方法循序漸進的引導學生自主探索，逐漸提升學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]郭瑜.優化教學方法，構建小學數學智慧課堂[J].數學學習與研究，2015（16）：107-107.

[2]周拓，王偉，付玉卿.小學數學智慧課堂構建策略研究[J].中小學電教，2017（4）：10-13.