走進繪本世界，構建“悅”讀平臺

張夢婷

【摘? 要】繪本是一種以圖畫資源為中心的一類圖書，只有少量的文字信息，比較符合識字量不多、閱讀能力正在初期的幼兒，且可引導幼兒全面觀察圖畫信息，更易于促使幼兒展開對繪本的探索。因此，幼兒教師要積極組織繪本的閱讀活動，且要突出幼兒的觀察能力、語言表達能力與圖文信息匯總能力，使其多想象、多創造，切實激發幼兒的閱讀興趣。本文將從創設閱讀情境，激發幼兒閱讀興趣;組織同伴討論，突出幼兒主體行為;完善繪本表演，保護幼兒閱讀心理三個角度來分析幼兒教師應該如何利用繪本讀物來打造“悅”讀平臺。

【關鍵詞】幼兒教育;繪本閱讀;“悅”讀平臺;實施方法

在每個人的成長過程中，圖書資源都有極為重要的引導作用：一方面是每個人的人生經歷都比較少，有較為固定的生活圈，需要通過讀書去看世界、了解生活;另一方面是因為每個人的思維認知都是單一的、不足的，需要通過豐富的閱讀活動去吸收不同的人生經驗、整理豐富的知識養分，由此才能變得越來越有氣質、文化與內涵。但是，如何針對心智幼稚、缺乏識字與閱讀能力的幼兒來組織閱讀指導，則成為一個難題。對此，幼兒教師便要利用符合幼兒心智成長特點的繪本資源來組織閱讀的指導活動，嘗試調動幼兒的閱讀積極性，使其真正實現閱讀進步。

一、創設閱讀情境，激發幼兒閱讀興趣

情境是閱讀活動的一個重要因素，良好的情境可以快速引導幼兒進入繪本世界中，使其根據自己的成長經驗去分析主人公的行為目的、情感思想等，由此則可生成閱讀理解。因此，幼兒教師要針對具體的繪本內容來整合相關的資源，由此創設閱讀情境，以便快速激發幼兒的繪本閱讀興趣，使其真正實現自主閱讀。

就如在《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀活動中，我及時展現了豐富的食物照片，比如冰激凌、薯條、漢堡、米飯、面條以及各類肉食等，利用美觀的美食照片去勾起幼兒的“饞蟲”，使其自主分享自己最喜歡的幾種食物，由此引導幼兒進入繪本閱讀情境中。接著，我又介紹了《好餓的毛毛蟲》這部繪本的主人公，告訴孩子們世界上有一只毛毛蟲很喜歡吃東西，每天都要吃很多食物，而且從不挑食。這就讓孩子們對這只很愛吃、很貪吃的毛毛蟲產生好奇。然后我就順利引導幼兒觀察了《好餓的毛毛蟲》這個繪本，使其自主分析毛毛蟲的主要經歷，及時進行閱讀分享，激發幼兒的繪本閱讀興趣。

二、組織同伴討論，突出幼兒主體行為

客觀來講，要想真正構建“悅”讀平臺，那么必然需要全面發揮幼兒的自主閱讀能力，使其及時整合圖畫信息，結合自己的認知能力去剖析繪本內容。為此，幼兒教師便要積極組織同伴合作討論活動，即將關系和諧、具有互助關系的幼兒分到一個閱讀小組中，使其共同討論繪本的圖畫信息，通過組內討論規范閱讀表達，整理出更為豐富的繪本信息，以便切實優化幼兒的主體閱讀行為。

就如在《愛心樹》繪本閱讀活動中，我通過綜合觀察將6名幼兒分到一個小組內，使其共同分析《愛心樹》這部繪本的主要內容，希望幼兒可以真正實現閱讀的進步。首先，各小組要按照頁碼編排順序統一觀察繪本內容，分析《愛心樹》的故事線索與主要內容，通過成員表達、討論活動達成閱讀共識;接著，各小組便要觀察《愛心樹》中每一副圖畫的細節內容，分析小男孩與大樹之間的情感，說一說什么是愛，并且可以結合自己最喜歡的人、物來談一談如何愛、如何回報愛。如此，本班幼兒則可較為全面地整理《愛心樹》的主要內容與圖書主旨，結合必要的教師引導，則可切實對幼兒的情感發育產生一定的熏陶作用。

三、完善繪本表演，保護幼兒閱讀心理

構建“悅”平臺的關鍵在于幼兒是否會愛上繪本閱讀活動，需要圍繞幼兒的認知特點去創新繪本閱讀形式。其中，符合幼兒認知水平的繪本資源基本上都是故事類的繪本，有明確的故事線、形象鮮明的主人公。對此，幼兒教師則可嘗試組織繪本表演活動，以便及時優化幼兒的閱讀感悟，切實激發幼兒的閱讀期待心理，使其積極內化繪本內容。

就如在《我永遠愛你》繪本閱讀活動中，我組織一次繪本表演活動，并為此引導幼兒全面分析《我永遠愛你》這本繪本的主要故事線索，同時引導幼兒回憶自己惹父母生氣的真實經歷去引導幼兒擴展繪本內容，豐富表演行為，促使幼兒以小組形式積極進行表演練習。接著，我專門組織一次繪本表演活動，讓各小組及時展現繪本內容，使其及時闡述繪本理解。如此，則可切實深化閱讀效果，且可有效激發幼兒的繪本閱讀興趣。

四、結語

總而言之，在幼兒階段組織豐富的繪本閱讀活動，可以切實優化幼兒的自主閱讀行為，讓幼兒真正實現長期進步。因此，幼兒教師要針對幼兒的成長訴求來整合豐富的繪本資源，且要及時創設閱讀情境，組織繪本的探究與角色表演活動，讓幼兒全身心地投入繪本閱讀活動中，使其漸漸愛上閱讀，也能通過繪本閱讀獲得一定的成長啟示。

參考文獻：

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