學生的發散性思維在小學科學教學中的開發策略

徐靜

【摘? 要】素質教育已經深入人心，課程改革方興未艾。許多教育方面的熱點話題讓廣大教師很振奮，同時也面臨挑戰。培養學生的發散思維，激發學生的愛學習、愛科學的興趣，為為了社會培養大批優秀的建設者和接班人，這是我們每一位教師義不容辭的責任。本文擬對小學科學教學中培養學生的發散性思維加以探討。

【關鍵詞】小學科學;發散思維;科學教學;開發策略

在素質教育背景下，新課程改革高效進行著，不僅摒棄了傳統教學中的不好的方面，還讓學生掌握了很多知識，各項能力也得到了培養。雖然科學教學有了很大的變化，但是學生的思維仍受到了限制，學生無法全面地看待問題，所以導致學生的創新能力較低。想要改變現狀，教師就得將培養學生的發散性思維重視起來，通過科學有效的方式進行教學。

一、發散性思維的概念

發散性思維，既人類的思維活動中的一個認知階段，常出現于科學實驗、工程設計及發明創造中的思維活動中。發散性思維相較于其他思維更全面，也更自由。發散性擺脫了以前養成的思維習慣，打破了原有的約束，多角度的思考問題、看待問題，并尋求不同的解決問題的辦法。

二、學生思維受限的因素

（一）教師采用錯誤的教學方法

小學階段是啟蒙階段，也是幫助學生形成個性特征的階段。受傳統教學的影響，教師在教學過程中并不重視小學生的全方面發展，只是將“為高等院校輸送人才”當作了目標。這樣一來，在教學中，教師難免會采用“填鴨式教育”，單一枯燥的教學方式讓學生喪失了學習興趣，只是被動地接受知識、背誦知識，只關注學習成績，而不關注思維的培養，一味地注重權威，注重求同思維。久而久之，學生就會形成習慣，不敢提出質疑，不敢超越書本。長此以往，學生的發散性思維就會受到影響。

（二）教學條件有限

眾所周知，科學課需要大量的實驗做基礎。不過科學課在小學教學中并不受重視，受教學時間、儀器設備不足的影響，學生的發散性思維的培養受到了限制。

三、發散性思維的培養策略

（一）鼓勵學生激發學生的興趣

很多學生的理想是當一個科學家，在科學課上，學生總能提出這樣那樣的問題，可見學生的求知欲十分旺盛，而且學生腦海中有很多想法。在教學過程中，教師要結合實際生活，鼓勵學生大膽發言。這樣一來，學生的學習興趣得到了激發和培養，也可以讓學生的發散性思維有效開發。此外，教師要重視學生的興趣，畢竟有句老話是“興趣是最好的老師”。只有學生對學習產生了興趣，教學才能達到理想的目標。首先，教師要根據學生的興趣，結合教學內容培養學生的發散性思維。比如在教學“誰輕誰重”的時候，教師可以準備學生所熟悉的事物舉例，然后讓學生根據生活經驗玩“搶答”游戲。教師說出兩個重量不同的物體，然后學生說出哪個重。這樣的教學方式既可以激發學生的興趣，還可以加深學生對知識的印象。

（二）聯系各科間的共同點

知識應用于生活，所以不同的學科之間有一定的聯系。隨著時代的發展，科學知識的特點越發的明顯。在教學過程中，教師可以利用科學的這一特點，將各科間的聯系應用起來，進行科學全面系統的教學。這樣的教學方式既可以提高學生的各科成績，還可以讓學生的發散性思維得到培養和開發。比起傳統的講述學術化的科學知識，這樣的教學方式更受學生的歡迎。因為課堂不再枯燥，也有著十分豐富的教學內容。

（三）教師要以身作則

教師在教學過程中起著很重要的作用，既是學生汲取知識的途徑之一，也是學生的榜樣。因此，在教學中，教師的發散性思維品質對學生的思維能力和品質有著一定的影響。簡單來說，就是教師在遇到問題的時候喜歡從多角度思考問題、探索問題，在課堂教學中也時常要求學生從不同的角度思考探索，那么學生就會養成這樣的習慣，遇到問題的時候會先用常規方法求出答案，然后從不同的角度去探索新的解決辦法。這樣一來，學生的思維就會逐漸開拓，并快速地聯系所學知識找到不同的解決辦法。由此可見，教師的發散性思維品質可以起到引導作用，教師遇到問題的時候喜歡多角度思考，就會引導學生從不同的角度看待問題、解決問題。所以在教學過程中，教師要起到以身作則的作用，給學生樹立好的榜樣。教師要不斷地提升自身的發散性思維品質，給學生產生積極影響的同時，讓學生的發散性思維得到培養。

四、結語

小學階段十分重要，教師需要給予一定的重視。學生的成績固然重要，但是過于重視學生的成績、不培養學生的能力會對學生今后的學習和發展造成一定的影響。教師要根據目前的情況，結合影響學生思維發展的因素調整教學方式，利用正確的方法引導學生學習，讓學生的發散性思維得到培養。教師還要以身作則，提高自身發散性思維品質，為國家培養全方面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]陶寅珠.球類游戲之快樂體驗——論述以情境游戲開展幼兒園球類活動的意義以及策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（1）.