基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐與探討

雒新紅

摘 要：近十年來，我國教育改革的工作進展順利，其中小學語文教學的創新工作有顯著進步，在小學語文閱讀教學中，利用思維導圖進行群文閱讀能夠提高學生的閱讀能力，增加語文知識積累，增強學生學習語文的能力。因此，利用思維導圖進行小學語文群文閱讀教學是小學教師亟需掌握和推廣的教學方法。將從思維導圖的小學語文群文閱讀教學的意義和具體措施兩個方面，分析如何利用思維導圖進行小學語文群文閱讀教學，為廣大小學語文教育工作者提供教學思路。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

小學語文是語文學科的基礎教學，其主要以積累學生文學常識和學習語文知識為主要教學目標，是未來學生的文學基礎。小學語文閱讀教學能夠提高學生閱讀文章的能力，從文章中積累文學常識，學習修辭手法，了解作者所要抒發的情感，從而提高自身的語文水平。而傳統的閱讀教學方式單一，學生經常以朗誦的形式進行閱讀訓練，閱讀速度緩慢，難以理解文章的內容，無法學習文章中的語文知識，降低了閱讀教學的效率。利用思維導圖進行小學語文群文閱讀教學，明確文章的內容，增加學生的閱讀數量，提高語文閱讀課堂的效率。

一、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學的意義

（一）提升學生的閱讀能力

思維導圖是構建文章框架，進行文章分析的教學方式，利用思維導圖梳理文章的結構和內容，以文章中的一點或多點內容進行全面閱讀，從而提升學生的閱讀能力。學生利用這樣的方式進行閱讀能夠快速掌握文章內容，歸納出中心思想，分析出文章的框架，從這些框架中領悟文章的修辭方式以及文學常識，提高學生的語文水平。

（二）增加學生的閱讀數量

傳統的語文閱讀方式，采用朗誦的方式逐字逐句閱讀，這種閱讀方式十分緩慢，學生往往讀懂一篇文章需要大量的時間與精力，導致學生的閱讀數量十分稀少，不利于學生的閱讀積累。而利用思維導圖進行小學語文群文閱讀教學，列舉出文章的結構、內容分析以及主要人物分析，學生通過文章的基礎內容，進行詳細閱讀時能夠加快對文章的閱讀速度，從而增加學生的閱讀數量，加強學生的文學積累。

（三）提高學生參與閱讀的興趣

傳統閱讀課堂中，閱讀篇幅較長、內容復雜的文章時，學生容易產生厭煩感，失去對閱讀的興趣。而利用思維導圖的方式，能夠提前對文章進行分析，將文章簡單化、結構化、分層化，從而提高學生對文章的閱讀興趣。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學的具體措施

（一）利用多媒體信息技術進行群文閱讀教學

思維導圖的教學方式也是對教師的一種考驗，教師需要有一定的網絡技術基礎，能夠熟練掌握MindMaster、億圖圖示等思維導圖軟件，通過這些軟件進行群文閱讀教學的方式，從而提升學生的閱讀能力。例如，教師在教導學生閱讀《景陽岡》這篇課文時，利用思維導圖軟件，繪制出文章的主要框架、文章中所講述的人物以及在景陽岡發生的事件，利用多媒體投影設備給學生播放教師繪制的思維導圖，學生帶著思維導圖中所提出的疑問去閱讀文章，很快地能夠理解文章的內容：古代有一個叫武松的好漢，在途經景陽岡時，看見有一個酒館，就進去喝了十八碗酒，店家好心提醒，山中有老虎，應與他人結伴而行，被武松拒絕了，武松獨自一人上山，遇見老虎奮力搏斗最終打死老虎，成為小鎮的英雄。利用思維導圖能夠快速對文章進行群文閱讀，總結出文章的內容以及作者弘揚個人英雄主義的情懷，提高學生的閱讀能力。

（二）幫助學生構建思維導圖進行群文閱讀教學

教師在教導學生進行群文閱讀時，幫助學生構建出思維導圖的內容，從而形成學生自我思考、自我理解的閱讀能力，提高學生的閱讀水平和閱讀效率。例如，教師在帶領學生學習《諸葛亮智退司馬懿》這篇閱讀文章時，讓學生就文章構建思維導圖，在白紙中寫下文章的題目“諸葛亮智退司馬懿”，從題目中進行分支，即文章有兩個主要人物——諸葛亮和司馬懿。在兩個人物下面繼續進行分支，這兩個人物的故事背景以及這兩個人物的特點。題目中“智退”兩個字體現出是諸葛亮利用計謀的手段迫使司馬懿退兵，繼續進行分支概括出文章的主要內容，學生帶著這些問題閱讀文章，將能夠完善文章的思維導圖內容，提高群文閱讀的能力。

三、結語

總而言之，思維導圖的教學模式能夠幫助學生進行快速群文閱讀，提高學生的閱讀能力。通過構建文章結構，概括文章主要內容，從而達到快速閱讀的目的，增加學生的閱讀量，思維導圖也能夠幫助學生簡化文章內容，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷