梯度誦讀 豐盈想象 拓展認知

摘 要：古詩詞言約意豐，跟現代文差異較大。古詩詞教學可謂任重道艱。從梯度誦讀、豐盈想象、拓展認知三個方面闡述小學古詩詞“三位一體”教學策略，為一線小學語文老師教學古詩詞提供參考。

關鍵詞：誦讀;想象;拓展

古詩詞是中華文化的瑰寶。隨著“中華詩詞大會”熱播，全國更是掀起一股詩詞熱潮。小學語文統編教材也大大增加了古詩詞的量，全套教材一共選編了112首古詩詞，在語文課程標準推薦的75首古詩詞之外，還選入了37首，可見古詩詞在小學語文教學中占據著很重要的位置。語文老師必須肩負起古詩詞教學之重任——探尋有效的教學策略，煥發古詩詞教學魅力。下面，筆者從梯度誦讀、豐盈想象、拓展認知三個方面，談談自己在觀摩學習與實踐中得出的關于小學古詩詞“三位一體”的教學策略。

一、梯度誦讀

一節好的詩詞課，首先必須是書聲瑯瑯的。讀是學習古詩詞的法寶。不過，這“讀”要經過精心設計方顯作用。

1.范讀引領，降低朗讀難度

古詩詞言約意豐，跟現代文差異較大，學生學起來難免會覺得困難。讀是打開學生與古詩詞溝通大門的鑰匙。通過聽音頻朗讀或者老師示范讀，邊聽邊標注好生字或難讀易錯字字音，接下來學生朗讀就會少走彎路、錯路，只要多練讀幾遍，就能輕松地把詩詞讀正確、讀流利。

《迢迢牽牛星》是統編版六年級下冊的一首古詩，這首詩比一般的五言詩要長，當中有好多個字比較難讀，很容易讀錯，如“迢、皎、擢、杼、盈”，以及兩個多音字“纖、脈”。課伊始，筆者先范讀這首詩，讓學生邊聽邊給生字標上拼音。接著，筆者讓學生自己練習朗讀這首詩，讀正確、流利為止。三分鐘練習過后，筆者隨機抽查了部分學生朗讀這首詩，個個讀得通順流利又準確。由此可見，初讀古詩，范讀引領，可以大大降低學生朗讀的難度。

2.吟誦體驗，感受聲律之美

誦讀古詩詞的方式很多，吟誦是時下倡導的一種形式。吟誦，可以是抑揚頓挫、有節奏地朗讀，也可以是和著曲調哼唱。

首先，要誦出節奏感。低年級學生在學習停頓上，老師可以以示范引領為主，讓學生模仿，讀出詩的節奏，初步感受詩的韻律美。對于中年級的學生，老師可以示范與規律傳授相結合，讓學生初步自主學習劃分節奏。高年級的學生已有一定的劃分節奏基礎，老師需要放手讓學生自主劃分，在交流中確定合適的節奏停頓。在模仿中讀，在讀中發現規律，在運用中發現詩詞節奏的奧妙。這樣的學習不僅有趣，而且受用一生[1]。

其次，還要讀好韻腳。以《漁歌子》為例，幾乎句句押韻，老師可以指導學生把“飛、肥、歸”讀得舒緩些、韻腳讀得回旋拉長。老師適時配上音樂，讓學生在音樂渲染中誦讀，感受濃濃的詩味，體會詩詞音韻和諧的美感。

除此以外，老師還可以播放按古代曲調吟誦的音頻或者當代兒歌旋律，讓學生跟著哼唱，進一步感悟古詩詞的音律美。

3.口誦心惟，領悟詩意詩情

只讀不思無法感悟。古人讀書強調“口誦心惟”。口中誦讀，心中思考。因此，誦讀詩詞的過程中，老師還應該引導學生讀中思，思中讀，邊讀邊領悟詩意詩情。請看《宿建德江》的一個教學片段：

師：請同學們翻開書，自由地讀一讀這首詩，讀到通順、流利為止。

（生自由反復朗讀詩歌）

師指三名學生朗讀全詩，點評并指導學生讀出詩的節奏。

（師生合作朗讀全詩）

師：讀詩，不但要讀出節奏，還要讀出感覺來。讀完這首詩，你有什么感覺？請用一個詞來表達。

（生說詞語）

師：讀《宿建德江》，你為什么會感到孤單、憂愁、思念呢？詩中哪個詞給你傳遞出這感覺？

生：愁。

……

在這個環節，老師非常注重引導學生朗讀這首詩，先讓學生讀正確，讀出節奏，讀出感覺，然后巧妙地提出疑問，引發學生思考。這樣讀詩，就是口誦心惟。學生自然而然地讀明了詩意，領悟到詩人表達的情感。

二、豐盈想象

古詩詞言簡意賅，寥寥數語，盡顯詩人智慧。古詩詞創作離不開作者豐富的想象和聯想。如果學生不加想象地品讀古詩詞，就會如同嚼蠟，理解只會停留在語言文字的最表層。教學中，讓學生融入想象，才能與詩人心靈溝通，開拓最美的意境。

1.借助插圖，在視覺中凸顯想象

《牧童》這首詩的插圖：一個牧童以天為帳，以地為床，連蓑衣都不脫就躺在月夜下那遼闊的草地上，顯得十分悠閑、自由。教學中，筆者先讓學生觀看插圖，再朗讀這首詩，邊讀邊想象：你看到一個怎樣的牧童？學生借助插圖，很容易就進入詩境，看到一個無拘無束，自由自在的牧童。又如統編版二年級上冊中的《敕勒川》，語言淺顯直白，插圖直觀形象。通過觀看插圖，想象畫面，學生很容易就能理解詩意，感受到北國草原遼闊，風光壯麗。這樣借助插圖，突破重難點，學生語意兼得，勝過老師的千言萬語。

2.音樂渲染，在聽覺中凸顯想象

統編教材里，有不少思鄉和送別題材的詩詞。這些詩詞情感非常強烈，老師可以通過合適的背景音樂渲染，讓學生在配樂朗讀中想象身在異地的濃濃鄉愁與送別友人時的依依不舍。以下是《長相思》的一個教學片段：

師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀下闋，你仿佛聽到了什么，看到了什么？（播放風雪聲音，師讀下闋）

師：你們聽到了什么？

生：風雪聲。

師：在這風雪呼嘯的情境下，你還看到了什么？

生：將士們睡不著覺，帳篷里亮著點點燈火。

師：想象一下，你們就是將士，此時夜已深了，可是卻睡不著，你可能在想些什么呢？（指名說）

師：納蘭性德也睡不著，可真的就是狂風暴雪使納蘭性德難以入睡嗎？（指名說）

師：是啊，納蘭性德在想家，想他的故園。他曾在《河傳·春淺》中這樣描繪過他的故園，我們一起讀一讀。

課件出示：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”（播放音樂，生齊讀）

師：正如大家所讀的，納蘭性德眼中的故園是如此的美麗！

可這里沒有花枝滿庭，有的卻是——生讀下闋。

這里更沒有親人相伴，有的卻是——生讀下闋。

配樂，學生朗讀整首詞。

在這個教學環節，老師善于運用音樂渲染氣氛，刺激學生的聽覺神經，激發學生的想象力，想象塞外與故園的畫面。哀景襯傷情，學生從中深深地體會到羈旅思鄉的意境。

3.代入角色，在體驗中凸顯想象

在古詩詞教學中，老師還可以讓學生代入詩詞中的角色，通過巧設問題，激發學生想象，讓學生在想象中了解人物內心獨白，走進詩人的內心世界，體會詩詞營造的意境。

以《清平樂·村居》為例，老師讓兩名學生代入翁媼的角色喝酒、說笑。師問：“大爺、大娘啊，你們住在這間低矮破舊的茅草房里，生活一定很清苦吧！”翁：“日子是清苦些，不過一家人相親相愛在一起，足矣！”師再問媼：“日子過得這么清苦，你怎么還笑容滿面？”媼：“你看我的三個孩子，老大、老二都很勤勞，老三雖然有點頑皮，但天真可愛。這不就是一種幸福嗎？”通過代入翁、媼的角色，學生在體驗中走進人物內心世界，很容易發現村居的幸福不在于物質的富足，而在于安居樂業。

通過張開想象的翅膀，學生一層一層增添感受，一步一步加深理解，體會詩詞的深刻內涵。這個過程，不僅發展學生思維，還培養了學生的想象力和審美情趣。

三、拓展認知

拓展是不可或缺的教學環節。有效拓展能讓學習內容得到充實和擴展，促進學生全方位學習。適時、適當、適量的拓展有助于升華學生對詩詞的認知，增強教學效果。

1.寫作背景拓展

適當拓展寫作背景資料，有助于學生體會詩詞內涵。以《漁歌子》為例，學生一開始理解“不須歸”為“不能回去”，學生只停留在字詞的解釋上，是淺層的理解。老師拓展補充作者生活的時代背景資料：“張志和生活在唐朝由盛及衰的轉變期，曾因才華出眾受朝廷重用，卻因事被貶官，后又獲赦重回長安。安史之亂大大沖擊了他的思想，他看破官場，辭官返家。”看完背景資料后，學生恍然大悟：原來“不須歸”是張志和不想歸，他不想再次入朝為官，他陶醉于悠閑自在的生活。教學《馬詩》，通過拓展李賀的生平資料，學生也很容易體會到詩人借馬抒發自己一心想要報效國家及施展才華的遠大抱負和懷才不遇時的感慨。通過拓展背景資料，學生品讀得更深，自然而然就能品味出詩人藏在文字背后的情感。

2.詩人其他作品拓展

拓展詩人寫的作品，可以加深學生對課文詩詞的理解，把握詩人的寫作風格，激發學生對詩人作品的興趣。《四時田園雜興》是范成大寫的一組田家詩，一共有六十首，統編版五年級下冊選的是其三十一首。我們在教學這首詩的基礎上，可以再拓展幾首，讓學生更好地體會詩人通過描寫田家勞動生活，反映農民辛勤勞動和生活的困苦，同時激發學生閱讀這組田家詩的興趣。

詩人的作品很多，老師要根據教學目標精心篩選，課堂上適量拓展。不求多，但求精，貴有效。

3.相同題材作品拓展

中華古詩詞浩如煙海，雖然作者不一，寫作背景有差異，但很多詩詞表達的主題是相同或者相近。課堂上，我們可以拓展相同題材的詩詞讓學生積累，擴大學生的詩詞量[2]。學習《出塞》，可以拓展《涼州詞》《塞下曲》等邊塞詩;學習《送元二使安西》，可以拓展《別董大》等送別詩;學習《寒食》，可以拓展《元日》等寫節日風俗的詩;學習《秋思》，可以拓展《天凈沙·秋思》等思鄉題材的古詩詞。同樣是面對天上的明月，同樣是面對邊疆的戰事，同樣是面對離別，不同的詩人都會有不同的感慨。精讀一首詩，帶讀一組詩，以詩帶詩，既開闊學生的視野，又有助于深化理解主題，一舉兩得！

4.相同寫法作品拓展

詩人寫詩，有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻理……不少古詩詞寫法類似。因此，老師還可以拓展寫法相同的古詩詞。以下是一位教師教學《長相思》后拓展相同寫法古詩詞的設計：

歷史上，借景抒情的詩詞有很多，讀一讀下面這一首詩，你從中看到什么景物，體會到什么？

課件出示：《十五夜望月寄杜郎中》（生自由讀并思考）

（1）誰來說說你看到了什么景物？（指名說）

（2）詩詞中表達了怎樣的情感？（指名說）

（3）朗讀古詩。

（4）這樣借景抒情的詩歌還有很多，我們一起讀讀以下幾首。

課件出示：《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《秋夕》

通過拓展聯讀相同寫法的幾首古詩，彼此映襯，形成氛圍，使學生更好地把握借景抒情的寫作手法。

語文課程標準指出：學習古詩詞要展開想象，體驗情感，感受語言的優美，通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。綜上所述，筆者認為以“梯度誦讀、豐盈想象、拓展認知”三位一體的教學策略，能很好地達成課標對古詩詞提出的教學目標，豐實古詩詞教學，煥發古詩詞的魅力。

參考文獻：

[1]王斌.“四式·四點”：小學古詩詞教學誤區及應對策略[J].語文建設，2018（20）：27-30.

[2]馮潔.適度、適當、適時，讓拓展成為學習古詩詞的助力[J].小學教學研究，2019（32）：37-39.

作者簡介：黃映娥，小學語文一級教師，東莞市優秀教師，東莞市第一批小學語文教學能手，東莞市教學先進個人。

編輯 曾彥慧