淺談“互聯網+”背景下有效利用錯題資源減少錯題的方法

劉昌泰

摘 要：在平時的數學教學中，特別是在“互聯網+”背景下，如果能夠加強對錯題的管理，就能夠提高學生的學習方法和學習效果，對于促進教師數學教學和學校的管理具有重要的意義，是提高教學質量的有效措施。

關鍵詞：“互聯網+”;錯題資源;錯題本

在日常教學中，有效地利用錯題資源，加強對錯題資源的管理能有效地提高學生的學習方法和學習效率，是提高教學質量的有效措施。在十幾年的小學六年級數學教學中，筆者發現每年學生出現的錯誤大致相同，許多錯誤反復出現。如何避免錯誤的發生，筆者認為建立資源集并有效管理錯題集是很好的方法。

一、科學發現——錯誤本的源泉

從思想上認識發現錯題的重要性，從行為中清楚地找到錯題錯誤的原因，從策略上明確發現錯題的持續性。找到錯題錯誤的原因是一個長期的過程，必須堅持不懈。堅持記錄每天遇到的錯題，并堅持每周與同學交流一次，以進行分析和補充。

二、及時記錄——錯題本的資料

盡管學生已經按要求準備了錯題本，但大多數學生只是簡單地復制錯題。從來不去看，更不用說分析了。學生缺乏對錯題的管理，例如分類、比較。因此，學生應學會管理和使用自己的錯題本，討論如何對錯題進行分類。

教師可以引導學生把平時作業中的一些常見的錯題摘抄在自己準備好的錯題本中，并寫下出現錯誤的主要原因和改正的方法，經常這樣做可以避免或減少平時的學習中出現同樣的錯誤。

1.寫下原因。剛開始時，學生寫錯誤原因是總是“粗心”“不認真”“不聽課，確保在家庭作業中做得好”，后來教師進行指導后，要求其必須寫出具體原因，如什么地方錯了、為什么錯了等。

2.對錯誤原因進行分類、梳理，總結作業中應注意的幾個問題。例如，做題時要仔細觀察數字，深入了解計算法則，挖掘經常犯錯誤的點，勤于思考，善于使用圖形方法解決問題等。

三、深入分析——錯題本的升華

1.錯誤理解概念的內涵和外延引起的錯誤。針對學生出現的問題，教師在講授知識中的概念時，可以通過舉例來解釋概念的內涵和外延，使學生能夠真正理解，以后再不會出現概念上的錯誤。因此，在講授新知識的概念時，教師要有針對性地講解和練習學生可能遇到的問題。對學生容易混淆的概念，應引導他們運用對比的方法以闡明概念之間的差異和聯系。對涉及規律的問題，應指導學生弄清其來源，區分其條件和結論，了解其用途和適用范圍，以及在應用時應注意的問題。教師應向學生揭示和消除錯誤的方法，以便學生識別和糾正錯誤。有必要通過課堂提問及時了解學生的學習狀態，分析學生回答錯誤的原因，有針對性地作出解釋。

2.思維定式引起的錯誤。學生在解決一些問題時，會傾向于采用以前的思維方式，并且經常使用相同的方法，導致出現錯誤。對于因思維定勢而引起的錯誤，教師應注意加強對學生可逆性思維的訓練，及時進行比較和分析，并在必要時列出他們的本質差異，有目的地進行正反思維的轉化訓練，在以后的學習中反復應用和實踐，培養學生的思維靈活性，教會學生掌握“向后思考”的逆向思維方法，增強學生解決問題的能力。

四、合理使用——錯題本的根本

學生在教師的指導下，依靠對錯題的管理，分析自己的錯題集，并選擇需要做更多的練習。沒有人比自己和自己的老師更了解自己的學習情況，而能直觀地表現自己學習情況的無疑是一個錯題集。它可以最大限度地暴露自己的缺點，因此也是選題的基礎。

一年或一個學生的錯題集可能沒有任何意義，但幾年或幾十個學生的錯題集的價值無疑是巨大的。教師建立錯題資源庫，不僅可以減少教學中的失誤，而且可以使自己備課時更加注重細節。

選擇學習資料時，教師必須謹慎，必須要明確選擇它的依據是什么。筆者認為分析錯題集，并且用分析的結果有針對性地選擇學習資料是比較好的方式。

重復是記憶之母。我們反對大規模、無效和無目的的重復。如果沒有錯題管理，那么學生的重復就很難有效，而學生也不擅長自己組織有效的重復。教師可以使用錯題集為學生安排更合理、更有效的重復。首先，科學地控制時間間隔，使用記憶規則，科學安排時間進行測試，對一些學生經常犯錯的內容應該有意識地安排，通過測試達到鞏固一個或幾個容易犯錯的知識的目的。其次是對考試范圍的合理控制。學生的知識內容需要根據一定的時間段有效地重復，根據對錯誤問題的評價，進行有效、合理的控制。最后，精心選擇考試科目。某些考試不需要在全班進行，只要針對特定學生進行即可，這樣可以提高效率并節省時間。

簡而言之，加強對錯題的管理可以有效提高學生的學習策略和解決問題的能力，對促進教師教學具有重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

蘇永永.小學高年級數學錯題本的有效利用[J].新課程，2019（4）：8.

注：本文系2020年度甘肅省規劃課題“基于‘互聯網+背景下小學數學錯題資源有效利用的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2861）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗