基于數學核心素養的小學數學綜合與實踐課的教學反思

李偉

摘 要：在現代教育形式下，教師不僅要注重提高學生的文化知識，更要有意識地提高學生的綜合能力和核心素養。這也是新課標對現代教師提出的要求。因此，在教育過程中，教師要對自身教育技能和教育模式進行創新和反思，依據學生學習情況和學習特點，對自己教育模式做出調整，使其能夠完全符合學生要求，讓學生能夠在和諧友好的課堂環境中成長和學習。

關鍵詞：核心素養;小學數學;綜合與實踐

“綜合與實踐”是現代小學數學教材中的一個重要模塊，在小學數學中開設綜合與實踐課堂能夠有效提高學生的綜合能力和實踐技能，從而在教學活動中培養學生的學習思維和解決問題的能力，通過課堂教育逐漸促進學生的綜合發展，使其彰顯出價值。但是在實際教學過程中，很多教師對這一教育模塊不重視，但是“綜合與實踐”教育無法落到實處，發揮不出原有的價值。本文就小學數學綜合與實踐課中如何提高學生的核心素養做出相應的分析和對策。

一、小學數學綜合與實踐課的重要性

其實，教育的根本不一定是需要教師教給學生多少知識，真正的教育是培養學生的自主學習能力和學習興趣，讓學生具有一定的學習思維，從而實現高效學習。只有當學生具備相應的學習能力之后，教學才能夠發揮更大的作用，而這也就是小學數學開展綜合與實踐教育的意義。通過綜合與實踐教育模塊，教師能夠將理論知識與現實生活相聯系，從而提高學生的理解能力，逐漸提高學生的數學思維，促進學生的認知[1]。小學數學實踐活動其實就是建立起理論知識與現實生活的橋梁，從而讓學生在實踐中學習和運用數學知識，通過現實與理論的結合促進學生的交流和探究，提高學生解決問題的能力。與傳統教育相比，現代教育更具有實踐和活動性，要求學生在綜合與實踐活動中進行有效總結和反思，這也是現代教育的意義和發展方向。因此，在小學數學教學中，開展綜合實踐教育十分有必要，也有很強的教育意義。現代綜合與實踐教育不僅能夠提高學生的綜合能力，還能夠調動學生的積極性，促進學生的學習熱情，樹立學生的探究意識和數學思維，達到培養學生核心素養的效果。

二、小學數學綜合與實踐教育存在的問題

1.重視程度不夠

很多教師的教育目標僅僅落在教材的主要模塊上，對綜合與實踐教育模式重視程度不夠，無法發揮綜合與實踐教學模塊的作用。其次是對綜合與實踐模塊的認知程度不夠全面，認為綜合與實踐活動就是戶外自由活動，或者簡單地進行手工活動，有些教師沒有落實自己的教育職能，將綜合與實踐作為課外作業布置[2]。可以說教師的重視程度不高，導致學生的行動力差，不能夠認真地去完成相應的作業，這也是限制綜合與實踐教育功能的一個重要原因。

2.定位不清晰

在小學數學教育過程中，大多數教師在教學綜合與實踐模塊的時候沒有相應的經驗和相關知識，實踐活動能力有限，不能夠精準地把握理論課與綜合實踐課的差異，不能依據不同教育模塊進行區分教育。如，在理論課堂上教師主要是教給學生一定的理論知識、數學思維和解題技巧，而在綜合實踐中，教師更需要設計問題，將理論課堂上學習到的知識加以利用，使其能夠與現實生活結合，促進學生的理解和思維能力，并提高數學課堂的趣味性。

3.學生的課堂主體性得不到發揮

在小學數學課堂上，其教學活動主要是由教師來完成的，教師占據課堂教學的絕對性主導作用，學生只能是跟著教師來進行學習。而一旦教師沒有設定相關的目標和方案，學生很難在課堂中有自主選擇和主動權[3]。這就會造成學生自由發展空間受到限制，學生的個性化學習和實踐得不到落實。

三、核心素養下小學數學綜合與實踐教學的有效措施

1.明確教學目標

在一切教育教學活動中，要落實教育的功能并發揮教師的職能，教師首先要做的就是制定好教學目標，依據目標開展教育活動，這樣教學更有層次和深度，也更能提高課堂教學的質量。在教育過程中，教師需要將核心素養融入課堂教學中，并以此為教育目標實現對學生的有效教育。在有了教育目標的前提下，教師在教學的過程中，才能夠有效利用課堂時間，并對課堂教育進行內容和層面上的優化，注重提高學生的實踐能力和相關綜合素養，使得不同層次的學生都能夠接收到良好的教育和培養，從而促進學生的課堂積極性[4]。例如，在開展實踐教育活動中，教師可以帶領學生參加相應的數學活動，在實踐活動中讓學生學習數學知識和相關的經驗，通過解決實際問題來提高學生的數學能力。在這個環節中，教師需要依據教學目標和學生學習情況制定相關的目標，以此展開教育活動，從而真正促進課堂教育的質量。

2.采用多樣化的教學模式

為了提高綜合與實踐教育職能，提高課堂教學質量，教師需要采用多樣化的教育方式，豐富課堂教學內容，提高學生的課堂積極性，并最大限度的將學生引領到實踐活動中，以此滿足學生對新鮮事物的學習和思考，讓學生主動參與到數學知識的學習中[5]。例如，在教學北師大版小學四年級“認識圖形”的時候，教師可以采用情境教育方式，通過播放相關的視頻，給學生展示不同的圖形，讓學生對其進行歸納，然后教師再進行分析和總結。或者教師還可以提出問題，讓學生列舉生活中存在的圖形，并要求學生對各種圖形說出自己的認識和理解。加強數學知識與理論的連接，提高學生的生活意識和數學思維。再比如，在教學北師大版小學二年級上冊“時、分、秒”的時候，為了提高學生的學習興趣，提高課堂氣氛，教師可以采用游戲方法。如，教師要求一個學生撥動真實的時鐘，要求另一個學生正確說出時鐘的時刻。游戲主體為“老狼老狼幾點了”，如果指定的學生沒有回答正確就會被扮演狼的學生給吃掉。通過活動，被吃掉的學生也就是沒有回答正確的學生站在一個對，而回答正確的學生站在另一個隊列中。通過游戲活動提高課堂氣氛和學生的課堂積極性。以此提高學生學習能力和思考能力。在活動結束后，教師還能夠清楚地了解所有學生對該課時的掌握情況，對沒能很好掌握的學生進一步教育。以此，在游戲活動中提高學生的數學核心素養。

3.突出學生課堂的主體性

在小學生數學課堂教育中，教師要對自己的角色定好位置，同時也要發揮學生的課堂主體性。在綜合實踐活動的時候，要依據集體性和互動性的原則，確保每一個學生都能夠參與到課堂實踐活動中[6]。在實際教學中，教師需要給學生一定的自主空間，鼓勵小學生進行自主動手和實踐，引導學生采用數學知識去解決實際問題。此外，教師還需要培養學生的聆聽能力，提高學生的聽講能力，并通過教師的講解和分析進行有效的課堂實踐活動。教師在這個過程中需要發揮好引導作用，然后讓小學生在課堂中有自由發揮的空間。例如，在教學北師大版三年級下冊“對稱、平移和旋轉”的時候，教師可以讓學生進行小組合作，然后給每個小組分發表格、直尺和不同的圖形，讓學生將圖形的變換直觀地展現出來。在這個過程中，教師首先需要依據教學目標制定相關的任務，讓學生通過真實的實踐活動更加深入地理解數學知識，并加深數學理論的運用，將其運用到生活實際中。為了確保課堂的有序性，每個小組的成員都需要分擔不同的角色，并輪流進行操作。這樣不僅每個學生都能夠參與到課堂實踐中，還能夠極大地提高學生的課堂積極性和課堂學習興趣。通過實踐課堂教育，拓寬學生的學習空間，使得小學生能夠真正理解圖形的變化和轉移。這樣小學生的數學思維能夠得到有效提高。

綜上所述，為了提高學生的數學核心素養，教師需要發揮教材中每一個模塊的作用，充分利用教材。提高對綜合與實踐教育的重視，加強對學生數學思維和動手能力的培養。在教學過程中，注重提高學生的課堂感受，設計合理的教育方式，以此來促進學生的課堂學習積極性。使現代教育理念和教師的教育方式相符合，在積極進取中培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]孔慶攀.數學核心素養下小學數學綜合與實踐課的教學探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（18）：175-176.

[2]李肇文，殷世東.小學數學綜合與實踐模塊的旨趣與實施策略[J].福建教育學院學報，2020，21（7）：57-60.

[3]周青潔.小學數學綜合實踐活動課程的有效開展[J].新課程，2020（16）：76.

[4]張瑩穎.探討小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].速讀（下旬），2020（1）：164.

[5]陳巧.關于數學綜合實踐活動與核心素養的融合實踐[J].軟件（電子版），2020（1）：116.

[6]溫發達.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].文淵（小學版），2019（9）：387-388.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于數學核心素養的小學數學綜合與實踐課的教學研究”階段性研究成果。課題立項號：GS[2020]GHB1225.

編輯 李琴芳