關注學生，從心開始

陳愷波

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”新課程標準中把“為了每一位學生的發展”作為核心理念，由此不難看出，在教育上，比起講授知識來，關注學生的心靈、關注學生的發展顯得尤為重要。誠然，在許多情況下，現在的教育更多的是關注學生知識的掌握和以應付各式各樣的測試，但是，在教育發展的道路上，知識的掌握僅僅是其中的一個組成部分，教育的最終目的是促進受教育者的自身發展。

關注學生的發展，我不是第一個吃螃蟹的人，但是我也愿意去嘗試。

俗話說：萬事開頭難。我認為，要使教育呈現出不一樣的風景，首先就要關注學生的心理特征。我們一直在講亦師亦友，但是要做到這點并不是件容易的事。即使你有心，學生卻不一定有意，況且師生關系一直是個很微妙的問題。有人會說，“沒辦法的，一直以來學生都不會去和老師做朋友的，更別說對你推心置腹了”。我是一位理科老師，凡事就習慣問個為什么。學生為什么不能與老師推心置腹呢？為什么會對老師產生這樣的抵觸情緒，抑或避之不及呢？究其原因，年齡的差距、生活圈的不同是很重要的原因。現在的初中生，尤其是初二、初三的學生，他們處于青春發育期，伴隨著生理上的一系列變化，情感也發生了一系列不會輕易流露的變化，漸漸的，心理上逐漸顯示出閉鎖性，由于閉鎖性的特點，中學生常常不愿對老師、長輩甚至自己的父母說出心里話。同時，我也發現，雖然學生在教師面前顯現得特別拘謹、內向，可是在課外，與其他同學一起的時候，他們往往表現出令人刮目相看的活力、動力和能力。于是我又思考其中的原因，就像一個水缸，不可能一直灌水而不溢水，處于閉鎖性的學生也是一樣，雖然他有許多話不和長輩講，但是他們會對自己的同齡人、好朋友，特別是和他們情況相同的人表露自己真正的想法。了解到這兩點，我認為，我的第一步就是要與學生一起生活、成長，成為他們的朋友，然后是好朋友。

我參加工作以來，由于在年齡上有與學生年齡差距小的優勢，所以在接近學生的生活時顯得更容易。但是如何才能真正和他們成為朋友呢？畢竟我的頭上還有一頂教師的帽子。在第一年的工作中，由于缺乏經驗和隨筆記錄，我和學生之間僅僅成了朋友，卻不是那種好朋友，學生還是不太會將一些事情和我說。原因就在于，一次測試前，我對他們說，這次考得好，就利用自習的時間給大家放電影，原本是鼓勵的話，我卻在人群中聽到一句話：“騙人，上次就有一次沒兌現。”聽完這句話我意識到了問題的嚴重性，我敷衍一下，趕緊發試卷。監考期間，我回味著學生的那句話，是啊，我的一個疏忽，在我看來可能沒什么，但是對學生來說，他們就會對教師產生不信任，而這種不信任所帶來的后果是：你說的話他可以不聽，因為你騙過他;你關心他們，他們覺得你在做假，因為你騙過他;你要他們好好學習，他們自然抵觸，因為你騙過他。所有的這些不信任就會讓他們對我失望，對我所教的學科失望，更嚴重的對教師這個團體失望。于是，我決定每次對學生許諾時都會用筆記的形式記錄下來，提醒自己兌現對學生的承諾。

記得看過一則調查問卷，通過學生對問卷的填寫，對“老師做過哪些讓你特別感動的事情”這個問題，我意外發現，絕大部分學生填寫的都是下雨天老師將其送回家，啞著喉嚨繼續為學生講課之類的小事。不少接受調查的學生都認為，雖然這些都是一些日常生活中的小事，但卻是一個好老師品質實實在在的體現。如果說兌現承諾是打開學生心扉的前提，那么，在日常生活中對學生的關心就成為入住內心的必要條件。我們班有個女生，平時喜歡看小說，上課就睡覺，并且發現她中午不去吃飯，買泡面吃，我說這東西沒有營養，泡面盒子內的一層蠟對身體還不好，建議她去吃飯，開始不以為意，持續幾天仍然是泡面作為中午飯，見沒有效果，連續兩天中午我都買來一瓶牛奶放她桌上，說了句“營養重要”就離開了，第三天，她主動跑來和我說：“老師，今天我不吃泡面了，我去吃飯。”然后跑開了，我的嘴角上揚。

從心理學的角度來說，人的本性中，有獲得肯定和贊賞的需要。這種需要給了我們老師在學生的內心幫他筑起一所保護其自信心的大廈的機會。善于發現學生在學習中的點滴進步，并給予及時的肯定和表揚，是提高學生對老師的信任，并讓學生喜歡這位老師，進而喜歡上其所任教的這門學科的催化劑。然而，并不是所有的學生都會吃老師這一套，現在的學生會去識別老師說的這句話是否真心，更重要的是，老師的這些肯定性的評價是否能觸及學生的內心深處。因此，對學生的評價一定要適時，且要有針對性，不能為了評價而評價。比如我帶過一個班，學生的學習習慣普遍不是很好，為了培養學生記筆記的習慣，在第一課強調后，我發現有一位學生寫得很認真，我立刻展示了該同學的筆記，并對此做了肯定，其他學生看著他都起哄似地笑，他也笑了，但是看得出，他的笑是發自內心的，在接下來的日子里，每次要求記筆記的時候，他早已將筆記本拿出。為了能夠鞏固這個好習慣，在一次課堂回答時，我要求該生回答，當時我也捏了一把汗，就怕他答不上來，不料他回答得完全正確，我立刻在班級上對他進行了表揚，并強調了記筆記的好處。慢慢地，有一部分同學開始記筆記了，當然，這種現象還沒延及全班，但是我深信，我真誠的表揚加上學生本性中的需要，自覺記筆記的習慣是完全可以慢慢養成的。

德國教育家烏申斯基曾經說過，“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人”。只有在與學生一次次交流、溝通的過程中，在點點滴滴的幫助引導下，學生心中的大門才會為我們打開，他們才能充滿熱切的希望，師生才能共同合作，最終獲得教與學的雙贏，實現教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基希望達到的教育最高境界——“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路”。誠然，關注學生的發展包括許多方面，關注學生的心理也只是其中一步，這里筆者引用屈原的一句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”與大家共勉。

編輯 李琴芳