“疑”能解惑：領(lǐng)略未知的精彩

徐崇

摘? 要：結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我深有體會(huì)到的是，不少學(xué)生到了高中階段都有這樣的體會(huì)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很難在短期內(nèi)得以快速提升，在教學(xué)中要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性實(shí)屬不易，我認(rèn)為教師提問(wèn)的有效性就是高中數(shù)學(xué)是否能夠取得教學(xué)成效的關(guān)鍵，本文從三個(gè)方面闡述了如何開(kāi)展高中數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，有效提問(wèn);提升效率

近年來(lái)，核心素養(yǎng)的教育理念開(kāi)始盛行，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要從深度有效的課堂的角度加以開(kāi)展，課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展有效提問(wèn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科有著一種從始至終的漸進(jìn)深入的過(guò)程，很多學(xué)生由于在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，所以導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)過(guò)程很被動(dòng)。課堂有效的提問(wèn)，是一種有效的引導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生跟上教師節(jié)奏的一種方式和脈絡(luò)，以下是關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的幾點(diǎn)探索：

一、確定目標(biāo)，意在高效

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生確定好目標(biāo)，如果沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生就很難持之以恒朝著目標(biāo)前行，所以我在教學(xué)中開(kāi)展的課堂有效提問(wèn)，首先是要明確好提問(wèn)的目標(biāo)，提問(wèn)都是有所指向，這樣問(wèn)題就會(huì)有針對(duì)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，了解課堂教學(xué)的實(shí)際成效。

在曲線和方程的內(nèi)容教學(xué)中，我開(kāi)展復(fù)習(xí)引入教學(xué)：由于曲線和方程的概念是解析幾何中最基本的內(nèi)容，因而學(xué)生用解析法研究幾何圖形的性質(zhì)時(shí)，只有透徹理解曲線和方程的意義，才能算是尋得了解析幾何學(xué)習(xí)的入門之徑.求曲線的方程的問(wèn)題，也貫穿了這一章的始終，所以應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，本節(jié)內(nèi)容是解析幾何的重點(diǎn)內(nèi)容之一。溫故知新，揭示課題問(wèn)題： （1）求如圖所示的AB的垂直平分線的方程;（2）畫(huà)出方程和方程所表示的曲線

觀察、思考，求得（1）的方程為，（2）題畫(huà)圖如下

講解：第（1）題是從曲線到方程，曲線C（即AB的垂直平分線）點(diǎn)的坐標(biāo)（x，y）方程f（x，y）=0 第（2）題是從方程到曲線，即方程f（x，y）=0 解（x，y）（即點(diǎn)的坐標(biāo)）曲線C.

教師在此基礎(chǔ)上揭示課題，并提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考方程f（x，y）=0的解與曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)具備怎樣的關(guān)系，才叫方程的曲線，曲線的方程？

通過(guò)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)來(lái)引入新課，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求。

二、由淺入深，不斷推進(jìn)

在數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)中，教師要開(kāi)展由淺入深的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)的方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如幾何與函數(shù)等，有的學(xué)生缺乏足夠的空間想象力，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展造成一定的障礙。而相對(duì)直觀的微課可以彌補(bǔ)這方面的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，將靜態(tài)的函數(shù)圖像通過(guò)微視頻以動(dòng)態(tài)的形式直觀的播放出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀察，在自己的腦海中開(kāi)始構(gòu)建函數(shù)的基本框架，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的，這種方式比教師用語(yǔ)言描述、講述要更加有效。在教學(xué)中，通過(guò)漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考探索，比如提出：棱錐知識(shí)點(diǎn)有哪些？棱錐的頂點(diǎn)、側(cè)面、底面如何計(jì)算？ 結(jié)合棱錐的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候光靠教師課堂講一遍是不扎實(shí)的，所以我會(huì)經(jīng)常發(fā)放微視頻課件，學(xué)生可以隨時(shí)觀看和記憶。

三、評(píng)價(jià)改革，提升信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的，在有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的成效，有的學(xué)生容易得意忘形，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)的方式，有助于鞭策學(xué)生進(jìn)步，對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)價(jià)的時(shí)候可以對(duì)之提升要求，以引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自信心，在評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)上提升自身的求知欲。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)也受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育方式的限制，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是以卷子、作業(yè)的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)定的，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)方面的改革。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，比如針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我在具體的評(píng)價(jià)時(shí)，往往給予這樣的學(xué)生比較大的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們認(rèn)識(shí)到自己薄弱的地方且迎難而上，針對(duì)班級(jí)中中等水平的學(xué)生，我則進(jìn)行鞭策，鞭策這類學(xué)生雖然已經(jīng)基本掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是這類學(xué)生往往知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固，所以對(duì)其進(jìn)行鞭策以激勵(lì)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改掉平時(shí)粗心大意的小毛病，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師也要對(duì)其進(jìn)行鞭策，這類學(xué)生容易驕傲自滿，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)這部分學(xué)生更上一層樓。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制訂一個(gè)詳細(xì)的全面的評(píng)價(jià)表格，表格主要結(jié)合新課標(biāo)中三個(gè)方面——態(tài)度情感、過(guò)程方法、知識(shí)能力開(kāi)展對(duì)學(xué)生的全面測(cè)評(píng)工作。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)的開(kāi)展，有助于學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換到主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，是一個(gè)潛移默化、不斷提升進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是積極的引導(dǎo)者，在有效的引導(dǎo)之下，構(gòu)建更為有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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