五年一貫制學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性向調(diào)查研究

厲秀明

摘 要：學(xué)前教師專業(yè)性向是指?jìng)€(gè)體成功從事幼兒教育事業(yè)所具備的人格特質(zhì)和能力傾向，是從事幼兒教育事業(yè)的一種健康心理特征。本研究通過(guò)對(duì)某校五年一貫制學(xué)前專業(yè)學(xué)生分階段調(diào)查了解影響學(xué)生專業(yè)性向的因素，通過(guò)分析提出改進(jìn)招生宣傳、課程設(shè)置、增設(shè)專業(yè)性向指導(dǎo)、開(kāi)辟升學(xué)實(shí)踐渠道等合理建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)性向;學(xué)前教育;五年一貫制

一、選題緣由

專業(yè)性向是成功從事某種職業(yè)特殊的潛在的能力傾向，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的專業(yè)性向是提高幼兒教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的重要保證。專業(yè)性向是幼師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分也是最基本要求，其主要內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的愛(ài)和對(duì)幼兒理智的愛(ài);對(duì)幼兒的敏感性即善于捕捉幼兒的表情、動(dòng)作，判斷其內(nèi)心活動(dòng);交流溝通能力;口語(yǔ)表達(dá)能力;敬業(yè)樂(lè)群的品質(zhì)。[1]本研究目的在于分析五年一貫制學(xué)前專業(yè)學(xué)生在專業(yè)性向維度上是否存在人口學(xué)特征和流變趨勢(shì)，進(jìn)一步分析產(chǎn)生流變的影響因素，從而提出建設(shè)性策略。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)被試群體在入學(xué)期、專科一年級(jí)、畢業(yè)期三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量，問(wèn)卷采用李克特計(jì)分法計(jì)分。同時(shí)使用霍蘭德職業(yè)性向量表及訪談對(duì)研究數(shù)據(jù)資料進(jìn)行補(bǔ)充，問(wèn)卷回收率均達(dá)到90%以上。采用SPASS進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼統(tǒng)計(jì)與分析，將收集的問(wèn)卷按照總得分分為高分組和低分組，對(duì)計(jì)分的27個(gè)題目進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)27個(gè)題目p<0.05具有顯著差異性，每個(gè)題目的項(xiàng)目數(shù)超過(guò)三個(gè)內(nèi)容效度足夠。[2]結(jié)合理論將27個(gè)題目分為五個(gè)維度：愛(ài)的品質(zhì)、對(duì)幼兒的敏感度、口語(yǔ)能力、交往能力、專業(yè)認(rèn)知。

三、結(jié)果分析

（一）選擇學(xué)前專業(yè)就讀的原因

在入學(xué)期測(cè)得學(xué)生選擇學(xué)前專業(yè)的原因如表 1所示，這一結(jié)果與霍蘭德職業(yè)性向測(cè)量表反應(yīng)基本一致，中專一年級(jí)160名學(xué)生的量表中顯示僅有15%的人適合SAE型職業(yè)。

測(cè)量結(jié)果中父母建議占主要原因反映出初中畢業(yè)生依賴父母并對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊，訪談中有50%左右的同學(xué)表示希望成為高中生，對(duì)目前的狀況表示不滿。從初期的興趣需要、職業(yè)追求上看，學(xué)生并不適合從事幼兒教育行業(yè)。

（二）不同性別學(xué)生在不同時(shí)期專業(yè)性向比較

入學(xué)期通過(guò)卡方交叉分析不同生源地對(duì)于學(xué)前專業(yè)性別的影響，結(jié)果顯示：不同生源地樣本對(duì)于性別呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05）。分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)性別的影響，結(jié)果顯示：家庭經(jīng)濟(jì)狀況樣本對(duì)于性別呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），如表 2和圖1。

男生普遍來(lái)自城市，家庭年收入10萬(wàn)以上，女生多來(lái)自鄉(xiāng)村和縣，家庭收入主要在5萬(wàn)以下和5-10萬(wàn)之間。雖然收集的樣本中男生數(shù)量非常少但是也能反應(yīng)一定問(wèn)題，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)男生面臨的家庭經(jīng)濟(jì)壓力一般不大，父母對(duì)本領(lǐng)域有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為男生在教育行業(yè)是非常有前途的。女生從事幼教行業(yè)受到社會(huì)普遍認(rèn)可，其次五年一貫制前三年有學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼讓家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是很好的家庭更傾向讓女孩就讀這一專業(yè)。

對(duì)不同時(shí)期性別和五個(gè)專業(yè)性向維度進(jìn)行交叉分析，男女生在專業(yè)性向維度方面沒(méi)有表現(xiàn)出差異性，愛(ài)的品質(zhì)（p=0.691>0.05）、敏感度（p=0.754>0.05）、口語(yǔ)能力（p=0.098>0.05）、交往能力（p=0.575>0.05）、專業(yè)認(rèn)知（p=0.429>0.05）。男女生對(duì)于從事幼兒教育事業(yè)基本的素質(zhì)均有所呈現(xiàn)，這意味著男女生都適合做幼兒教師。

（三）對(duì)不同時(shí)期學(xué)生專業(yè)性向維度因素進(jìn)行趨勢(shì)分析

由于男女生在專業(yè)性向維度上沒(méi)有明顯差異性，進(jìn)一步分析所有學(xué)生不同年級(jí)專業(yè)性向變化情況。利用問(wèn)卷中李克特計(jì)分法獲得中專一年級(jí)、大專一年級(jí)、大專二年級(jí)（畢業(yè)班）關(guān)于學(xué)生專業(yè)性向的五個(gè)維度總平均得分統(tǒng)計(jì)，使用折線圖反映同一年級(jí)不同時(shí)期專業(yè)性向變化趨勢(shì)。如圖 2

結(jié)果分析：專業(yè)品質(zhì)和敏感度兩個(gè)維度在中專一年級(jí)和大專二年級(jí)有下降趨勢(shì)，其他三個(gè)維度為上升趨勢(shì)。學(xué)生在入學(xué)期抱著對(duì)學(xué)前專業(yè)的好奇與憧憬，想要積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)品質(zhì)中表現(xiàn)出熱情。中專三年無(wú)專業(yè)課無(wú)實(shí)踐機(jī)會(huì)熱情逐漸消退，進(jìn)入大二年級(jí)后面臨就業(yè)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，重新燃起熱情。與幼兒的交往能力、口語(yǔ)能力、專業(yè)認(rèn)知由于從大一開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課有了明顯提升直到畢業(yè)發(fā)展比較平穩(wěn)。

四、提出建議

（一）做好學(xué)前教育專業(yè)宣傳工作提升社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知度

學(xué)前專業(yè)認(rèn)知在社會(huì)中存在偏頗。招生工作中由于學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行充分的專業(yè)宣傳，很多家長(zhǎng)和學(xué)生憑著對(duì)周圍幼師的認(rèn)識(shí)形成專業(yè)觀念，我國(guó)普遍存在初高中學(xué)生封閉管理的形式，學(xué)生對(duì)于社會(huì)、職業(yè)、就業(yè)幾乎一無(wú)所知。進(jìn)行充分的專業(yè)宣傳是做好招生工作的前提，在招生過(guò)程中由專業(yè)教師以及幼教工作者向?qū)W生進(jìn)行課程介紹和實(shí)踐就業(yè)分享，有助于學(xué)生深入了解學(xué)前專業(yè)更好的做出選擇。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置增設(shè)專業(yè)性向課程引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性向發(fā)展

美國(guó)霍普斯金大學(xué)心理學(xué)教授及職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德指出“同一類型的勞動(dòng)者只有與同一類型的職業(yè)相結(jié)合才能到達(dá)適應(yīng)狀態(tài)。”[3]通過(guò)職業(yè)性向測(cè)試，可以使?jié)撘庾R(shí)中的傾向和需要映射出來(lái)，從而有助于教師判斷學(xué)生專業(yè)性向狀態(tài)，針對(duì)性指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生敏感度即對(duì)學(xué)生情緒的反應(yīng)的意識(shí)[4]和專業(yè)品質(zhì)中期下沉呈現(xiàn)疲態(tài)，由于課程設(shè)置不均衡大專兩年大量專業(yè)課和考證、就業(yè)壓力使得學(xué)生無(wú)心課堂轉(zhuǎn)戰(zhàn)應(yīng)試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)造成學(xué)制雖長(zhǎng)質(zhì)量不高的局面。改進(jìn)課程設(shè)置中專階段開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，重視入學(xué)期、大專一年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)的過(guò)渡銜接，結(jié)合專業(yè)性向測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)性向問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生喜歡從事學(xué)前教育事業(yè)。

（三）溝通升學(xué)渠道和實(shí)踐渠道，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段對(duì)升學(xué)都有一定的需求，體現(xiàn)了學(xué)生希望專業(yè)發(fā)展的心理傾向。突破以往的單一培養(yǎng)模式，為中專段提供參加高考機(jī)會(huì)，為大專段畢業(yè)生提供專升本、自學(xué)考試等升學(xué)機(jī)會(huì)和教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確方向選擇適合自己的提升方式。

為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)尤其是與優(yōu)質(zhì)幼兒園的合作，讓學(xué)生從實(shí)踐中修正自己的專業(yè)性向。師范院校一方面可以通過(guò)自主辦園，另一方面由教育行政部門溝通所在轄區(qū)的幼兒園與師范院校相互合作。

參考文獻(xiàn)

[1] 凱興斯泰納 喬治.凱興斯泰納教育論著選[M].鄭惠卿，譯.北京：人民教育出版社，1993

[2] 吳明隆.SPASS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)——問(wèn)卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3] 孫巧鋒. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)性向調(diào)查研究——以泉州幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，v.33;No.12401：45-50.

[4] 吳秋芬.教師專業(yè)性向的內(nèi)涵及其特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（02）：37-40.