淺談指導城鄉結合部小學生開展語文課外閱讀的策略

潘生杰

摘 要：在語文教學中，學生的語文課外閱讀能力培養，對于語文學習各個方面能力的提升都有著促進作用。在課外閱讀的教學引導中，教師要結合學生的現實學習狀況以及學習的需求，考慮學生的閱讀興趣展開相關的閱讀引導。城鄉結合部學校的學生教育較為特殊，在這種成長環境中，學生會接收到鄉村文化與城鎮文化的沖擊，在閱讀引導中教師要對這種特殊的狀況有所重視。

關鍵詞：城鄉結合部;小學生語文閱讀;課外閱讀策略

引言：

在語文教學中，學生的語文綜合能力成長，主要表現在語言口語應用理解能力以及書面應用理解能力上。學生通過閱讀的行為，能夠得到詞匯量的拓展，可以應用在口語的表達中，也可以應用于書面語的表達中。為此，教師要重視課外閱讀指導，提升學生的語文綜合能力，使得學生能夠在閱讀的過程中，體驗閱讀的樂趣，獲得知識的積累。

一、城鄉結合部學生呈現出的思維特點

解讀城鄉結合部中學生的思維特點，要對這一地區中人們的生活狀況以及文化的特點有所認識。城鄉結合部的社會整體環境，穩定性較為有限，與傳統的農村環境較為穩定、城市中總體環境的流動性強有所不同。在城鄉結合部，學生將會受到城市文化與農村文化的雙重影響，這種文化特點的存在，導致學生的在心理上對于自我的文化歸屬會產生一種迷茫感。小學高年級階段的學生，已經開始對周邊的世界進行觀察，他們處于城市文化與鄉村文化的邊緣地帶，會出現一種難以融入的感受。為此，教師要引導學生應用課外閱讀的方式，盡量的開闊自己的眼界，根據自己的生活方式以及內心感受，選擇文化歸屬，甚至也可以幫助學生制造出一種流動性的文化歸屬認知，使得其文化思維更為多元化。

二、城鄉結合部學生的語文課外閱讀狀況

小學高年級的階段，學生的文字閱讀能力有所增加，可以閱讀的書籍類型較多。然而，在城鄉結合部，由于受到生活環境的以及家庭教育行為的影響，多數的學生沒有進行閱讀的習慣。事實上，在對于學生的詢問以及日常的閱讀活動引導中，教師可以發現學生所具有的閱讀興趣較強。生活環境的限制，導致學生無法獲得大量的課外書籍，更多的學生在平時的休閑娛樂中，熱衷于應用手機觀看網絡信息。這說明，學生的閱讀習慣亟待培養，閱讀環境有待改善。

三、小學學生的課外閱讀引導策略

1.為學生提供閱讀的空間與書籍

書籍的提供以及閱讀空間的提供，對于學生的課外閱讀來說極為重要。在空間的構建上，教師需要對兩方面的工作有所關注，其一要在校園中幫助學生構建出一個適合日常學習交流的閱讀空間，使得學生能夠在這一空間中，充分的享受閱讀的愉悅。例如，學校的圖書室、教室中的閱讀角等，都可以作為學生的閱讀空間。其二，教師要與學生的家長取得聯系，要求學生在家長在家中為學生構建出一個適合于閱讀思考的空間。這一區域需要相對較為安靜、整潔，學生能夠在其中不受打擾的展開課外閱讀[1]。

書籍的數量增加，也要從兩個方面進行努力。在學校的校園中，教師可以應用圖書室的資源，或者構建班級圖書角，為學生提供小學生必讀課外書目中的書籍。在家庭中，教師可以與學生的家長進行溝通，要求家長根據學生的閱讀能力定期為學生準備可以閱讀的課外書籍。例如，可以采取鼓勵的方式，當學生在一段時間中的表現能夠達成某種預期，選擇學生喜愛的課外書籍進行購買等等。

2.引導學生掌握正確的閱讀方法

在閱讀方法的掌握中，教師需要引導學生根據自己的閱讀情況，選擇適當的閱讀方式。例如，可以進行整本閱讀，在散文、短篇小說的閱讀中，也可以應用選擇性閱讀的方式，進行閱讀。

教師需要要求學生對自己閱讀中的獲得進行總結，首先，要求學生準備一個摘抄本，在閱讀中，對于優質語句、自己感興趣的知識內容等進行摘抄，通過長期的摘抄與積累，學生在詞匯量以及知識量上，都會有所增長。其次，教師還需要學生構建出一個思考檔案，對于自己在閱讀中思考的內容，思維狀況的變化等進行記錄。應用這種方式，學生在閱讀中可以培養自己的獨立思考能力[2]。

3.引導學生展開閱讀探討

小學階段的學生具有較強的表達欲，在閱讀過程中，教師要引導學生及時就閱讀的內容展開探討，這樣能夠滿足學生的表達欲，也可以幫助其整理思維鍛煉學生的口語表達能力。

例如，教師可以在班級中構建一個學生的閱讀的小組，小組成員選擇相同的書籍，在同一段時間中展開閱讀。在課堂教學時間較為充裕的狀況下，教師應用一部分的課堂教學時間，引導學生對自己思考的內容進行探討。事實上，進行閱讀的探討是一個極為有必要的過程，在閱讀的探討中，學生的能夠對自己閱讀的內容有所回顧，并且能夠聽取不同的聲音與意見，擴展自己的思路與思維。教師要在旁邊聽取學生的探討內容，并且及時的加入到學生的探討當中。在探討結束之后，教師需要要求學生根據探討的內容，進行整理，作為探討作業遞交給教師。此外，教師還可以整理出優秀的小組探討樣本，在班級中進行展示，為其他的學生提供更多的啟示[3]。

結束語：

在城鄉結合部學生語文課外閱讀引導中，教師需要重視學生本身的生活環境特點，以及其所具有的文化思維特點。通過環境的構建、閱讀方法的學習以及探討的方式，提升自我的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養的策略研究[J].科技創新導報，2016，13（35）：180+182.

[2]劉玥.小學生課外閱讀促進語文核心素養發展的策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：51+53.

[3]舒進兵.城鄉結合部小學生課外閱讀興趣培養策略的思考[J].中國校外教育，2018（35）：27-28.