利用名著導讀激發學生的閱讀興趣淺析

李春燕

摘 要：在語文的學習中，閱讀是基本的學習方式，通過閱讀的過程，學生能夠認識新的詞匯，掌握更多的語言表達方式。名著的閱讀，對學生來說具有一定的難度，這對教師來說，既是機遇也是挑戰。教師需要根據學生的閱讀能力，以及閱讀的需求，展開相關的導讀活動，引導學生對名著中的內容產生興趣。導讀的過程中，要從學生學習主體的角度，重視學生的學習感受，引導學生產生更為豐富的體驗，產生對閱讀的興趣。

關鍵詞：名著導讀;學生興趣激發;方法研究

引言：

初中階段是學生樹立基本認知的關鍵性階段，在初中階段引導學生進行名著的閱讀，有利于學生的視野開拓。八年級學生需要閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部書籍，學生的閱讀興趣引導，需要教師與學生進行合作性學習，通過不同的教學引導方式，激發學生的好奇心與文化探索的意識。

一、在班級中塑造閱讀的氛圍

初中階段的學生，通常會有自己較為偏好的事物，一些學生對書籍的閱讀有著特殊的興趣，教師需要與這部分學生進行合作，在班級中塑造一種閱讀的氛圍。

例如，教師可以在班級中舉辦課外閱讀分享讀書會，引導學生對閱讀這種知識獲取的模式產生特殊感受。邀請班級中閱讀量較大的學生，講述自己的閱讀經歷，對自己閱讀中存在的各種問題進行分析與分享?？梢詭е鴷?，對書籍中主要的內容進行敘述，在此基礎上，選擇其中精彩的片段進行朗讀。教師要對分享的學生給予充分的肯定，讓學生對閱讀建立一種較為正面的心理印象[1]。

二、充分展開文化背景的認知引導

在文化認知的引導過程中，教師要結合具體的書籍進行。本文分別以《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部書籍作為例證。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書籍中，有著特殊的寫作背景，主人公保爾柯察金的原型，就是作者奧斯特洛夫斯基。教師要引導學生對當時的特殊社會背景有所認知。例如，通過觀看前蘇聯的各種影視資料，了解當時的大致社會氛圍。對于初中學生來說，由于學習了歷史這一學科，能夠對不同國家的發展變化有著基礎的理解，但是理解認知的程度仍舊有所不足。教師對文化歷史環境信息進行補充，能夠讓學生更為具體的形成認識與了解。

《傅雷家書》出版于上世紀八十年代，主要是傅雷夫婦與兒子傅聰與兒媳寫交流的書信集，其中有著明顯的教育意義?！陡道准視肥且徊亢芴厥獾臅Ｋ歉道姿枷氲恼凵?，甚至可以說是傅雷畢生最重要的著作，因為《傅雷家書》是給他與兒子之間的書信，體現了作為父親的他對兒子苦心孤詣。書中無處不體現的濃濃的父愛，或許每個父親對自己的孩子都疼愛有加，但是，傅雷在疼愛孩子的同時，也不忘對他進行音樂、美術、哲學、歷史、文學乃至健康等等全方位的教育[2]。教師可以對傅聰在音樂發展上的成就進行說明，使得學生了解到這部書籍的實際教育價值。例如，教師可以在課堂上播放傅雷的音樂作品，通過欣賞優美的作品，對傅雷夫婦教育成功有所認識。讓學生認識到青少年時代的志向、習慣與審美情趣的培養，對個人成長所具有的重要意義。

通過這樣的引導，學生能夠在閱讀之前，就對于閱讀的內容以及閱讀的背景產生一定的了解，激發起學生的閱讀興趣，需要注意的是，為了讓學生能夠對書籍的內容進行完整的閱讀，教師的引導不宜過于細致，尤其是在小說類型書籍的關鍵性情節上，要避免過度的透露。這種形式的引導，會使得學生在閱讀中避免由于陌生感等，出現理解問題的情況。

三、通過排演話劇的形式，激發學生的興趣

應用小說的內容進行改編，可以進行劇本的創作。為此，運用《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，就可以進行話劇的改編。小說的閱讀難度較為有限，一些學生在小學的階段或者是教師引導之前，就可能已經對小說進行了閱讀。這些學生所具有的閱讀興趣通常較為濃厚，能夠與教師之間進行良好的溝通。為此，教師可以與這些學生進行合作，對小說中的內容進行劇本的改編，并且排演成相關的課本劇。教師可以作為導演，對劇目的內容進行排演指導。在主人公的選擇上，教師要重視主人公的形象與原著中形象能夠相符合。通過形象的統一，在表演中，學生能夠更好的帶入到情節當中去。例如，在冬妮婭的演員選擇上，教師要選擇班級中氣質較為出眾的女同學，并且運用適當的服裝道具，強化人物形象。通過戲劇的表演與戲劇的觀看，學生能夠對小說中的內容產生更多的興趣。教師要讓表演的學生，在表演之后，說出自己的表演感受。在這樣的情況下，觀看表演的學生能夠產生更多的思考與理解。

戲劇表演形式的應用，不僅是在對書籍情節的展示上可以應用，在對作者生平事跡的展示中，這種形式的應用也能夠為學生帶來深刻的印象[3]。

四、建立學生的個性化閱讀檔案

在學生的閱讀過程中，對閱讀的內容進行整理與歸納十分重要。在當前的教育環境中，教師對學生的自主學習更為重視，希望學生能夠在閱讀中達成一種自然的理解，并且自然記憶閱讀內容。這種閱讀的目標，對學生的本身的閱讀素質與思維水平要求過高，多數的初中學生并不能在閱讀中實現這種目標。

因此，教師要引導學生建立閱讀的檔案，應用摘抄與讀書筆記的方式，對自己的閱讀過程進行歸納與整理。摘抄與讀書筆記是有所區別的，摘抄的過程集中在閱讀過程中，讀書筆記的寫作一般在完成整體的閱讀之后。摘抄的內容，較為廣泛，可以是其中的語句、名詞等等，讀書筆記則需要學生突出自己的閱讀感受，說明閱讀收獲。例如，在《傅雷家書》的閱讀中，其中優美的詞句也包含著深刻的人生道理，值得學生摘抄?！皠e因為埋頭于業務而忘記了你自己定下的目標，別為了音樂的藝術而拋荒生活的藝術。 多和大自然與造型藝術接觸，無形中能使人恬靜礦大”。

在班級的作文墻上，教師可以集中展示學生優秀讀書筆記，促進學生相互之間的學習與進步。

五、結束語

在初中階段的語文教學中，學生的閱讀習慣的培養與閱讀興趣的引導，具有重要作用，教師要結合學生的認知結構與認知興趣，對要閱讀的課外書籍進行分析，引導學生了解到其中的文化背景知識，通過廣闊的歷史背景與歷史知識，引導學生的閱讀興趣。這種形式，能夠為學生帶來一種陌生化的閱讀感受，對興趣的激發極為重要。此外，通過課本劇的排演，也能夠使得學生對具體的情節與細節內容產生興趣。教師要對名著導讀的教學進行多方面的思考，持續豐富教學手段。在八年級下冊的閱讀引導課程中，學生興趣的激發也能夠對閱讀其他的名著產生積極影響。

參考文獻：

[1]楊俊萍. 在名著導讀教學中激發學生的閱讀興趣[J]. 甘肅教育，2019（05）：106.

[2]齊作春. 重視名著導讀 傳承經典文化——試論初中語文名著導讀方法[J]. 名師在線，2019（21）：38-39.

[3]房雄. 淺談名著導讀課如何激發學生閱讀興趣[J]. 北極光，2019（07）：153-154.