初中生物優化課堂互動的有效策略

白沛靈

摘 要：隨著教育革新工作的不斷推進，我們國家教育部門對生物教學課堂一直在進行著改善和完善工作。生物教學課堂越來越注重互動性，老師與學生之間、學生與學生之間的良好互動，能夠促進生物課堂效率。雖然教育改革工作不斷完善和推進，但是在當前的初中生物教學課堂中仍然存在一些問題，如老師教學方式傳統、學生學習方式不正確、壓抑學生的自主學習天性等等問題使課堂效率大大降低。本文就將從初中生物課堂存在的問題以及如何開展初中生物互動課堂為主要內容進行探析。

關鍵詞：初中生物;課堂互動;有效策略

正文

如今，在新時代背景下中初中生物課堂已經不再適用于傳統的教學方式了。生物教學中傳統的輸出式的教學方式，只會讓學生們感覺自己在被迫去學習，這嚴重阻礙了學生們生物學習能力的發展，也無法提高學生學習的主動性和學習生物的思維能力。所以在當今的生物課堂中，老師們要格外的注重互動環節。通過互動環節，讓學生們成為課堂中的主體，讓他們充分發揮自己的學習主動性和課堂參與度。而通過老師與學生們的互動學生與學生之間的互動能夠構造一個積極活躍的生物課堂，進而有效地提高生物課堂的質量和初中生物老師的教學效率。

一、初中生物課堂存在的問題

1.1老師們的教學觀念傳統教學方法單調

在傳統的生物教學課堂上，老師一直認為課堂教學中他們才是課堂中的主體地位而忽視了學生們學習的地位。忽視了讓學生們有自主探究自主分析的機會。他們使用傳統的輸出式的課堂講授教學方法來進行開展課堂教學。老師們為了在課堂上完成自己提前制定好的教學任務和教學目標，往往老師們容易忽略學生與他們的互動，也很少給學生們進行自主合作探究的問題的環節。老師們的教學觀念和教學方法的傳統使生物課堂質量大打折扣。

1.2學生們的課堂參與度不高 合作探究能力不足

由于老師們的教學方法錯誤，也使得學生們也漸漸養成了不參與、不互動的聽課方法。一旦學生們養成了這種沉悶形式的聽課方式，學生們在生物課堂中很容易就分散自己的注意力。無論老師們講的多么精彩，一旦缺少了學生與學生之間的互動環節，學生們的思路可能無法一直跟著老師走，無法保持課堂注意力的高效集中。甚至老師給出合作互動的環節學生們也不知道如何去開展和實施。久而久之，學生們的聽課質量也會大大降低，導致了生物課堂的教學效率也大大降低。

二、初中生物優化課堂互動的有效策略

2.1轉變傳統的教學觀念增加師生的互動

老師們要注重互動環節對生物課堂產生的有力作用，要有互動教學的觀念和意識。通過轉變為互動教學的教學觀念，不斷的鞏固學生們在生物課堂中的主體地位。通過老師與學生的互動來不斷地提高學生們分析、學習的能力。不斷地提高生物課堂的活躍氛圍。給學生們營造一個互動型的初中生物課堂。

例如，在進行人教版生物人體的呼吸這個生物知識學習的時候，老師要加強學生與老師之間的互動，可以通過給學生留出思考的問題來增加互動。老師可以先引入一些問題如長跑時體育老師為何建議我們用鼻子呼吸，用嘴呼氣，其中隱藏的生物道理是什么？也可以問一些親身經歷的問題如再得重感冒的時候，往往需要靠嘴呼吸，醒來的時候有什么樣的感覺？為什么？通過老師引入相關問題，讓學生們思考和回答來增加老師與學生們之間的互動，讓學生成為課堂中的主體地位。也讓學生們大大的提高了課堂的參與度，是優化生物課堂的一個有效方法。

2.2開展合作探究的環節增加學生之間的互動

利用交流合作的方式，讓學生以小組為單位自主去發現問題、分析問題、探究問題。通過開展小組之間的合作與探究，能夠有效地實現學生與學生之間的互動。這種互動環節能夠有效的提高學生們的生物分析能力，也提高他們的合作探究能力。

例如，在進行練習使用顯微鏡教學的時候，老師可以提前分好學習的小組，讓他們小組為單位檢查每個組員是否能夠正確地說出顯微鏡的基本結構和它們的作用。在進行練習顯微鏡使用的實踐性實驗的時候，成員也要積極的配合與合作。讓他們互相檢查顯微鏡使用的方法是否正確？如果發現同伴有錯誤的使用步驟，一定要及時的糾正和指出，以便于能夠讓他們及時的更改自己的錯誤。通過小組合作完成生物課堂學習任務，能夠大大的提升學生之間的互動，也能夠讓學生們及時的發現自己的錯誤，對優化初中生物課堂有很好的作用。

2.3老師也要及時的進行總結和評析

生物課堂結束之后，老師要及時的進行反思和評價，讓每個學生能夠知道自己在課堂存在的錯誤，也可以讓老師知道自己教學過程中存在問題，這能夠有效的保證學生和老師都能夠及時的發現并改正自己的問題。 在反思總結的過程中，不斷地優化生物教學課堂，不斷地提升生物課堂的效率和生物課堂的質量。

結束語

總之，互動形式的生物課堂能夠大大的提升學生們學習的熱情和老師教學的效率。要想將初中生物優化課堂上的有效策略順利實施與開展，老師和學生都要付出努力和行動。從而保證初中生物課堂不斷地優化，互動的環節不斷的被落實和推進。

參考文獻

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[2]羅冀川.初中生物課堂有效互動策略[J].中國校外教育，2016（31）：81-82.