初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

劉秀卿

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的重要性多層面體現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)在教育上的投入也在持續(xù)加大。在當(dāng)前教育組成中，初中物理教學(xué)是一個(gè)重要方面，依托于物理學(xué)科，可以非常好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生研究水平的提升也有重要影響。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下;初中物理;分層教學(xué);探究思考

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，分層教學(xué)可以非常好的滿(mǎn)足初中物理教學(xué)的實(shí)際需要，能夠?qū)W(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層段，進(jìn)而實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣不僅保障了整體教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)，而且還可以最大限度激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

一、初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）物理學(xué)科的特殊性

相對(duì)于初中學(xué)生而言，物理學(xué)科具有非常強(qiáng)的抽象性，需要邏輯思維的應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握物理學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、化學(xué)等有一定的聯(lián)系，具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性要求，只有夯實(shí)了初中物理基本功，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為此，對(duì)于初中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)必須要給予足夠的重視。

（二）初中學(xué)生的特殊性

初中階段，學(xué)生具有一定的叛逆心理，在課堂學(xué)習(xí)上更注重自身形象的塑造，依托于分層教學(xué)，可以充分考慮不同層次學(xué)生的基本需要，讓學(xué)生表現(xiàn)出的物理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望都能夠得到滿(mǎn)足。同時(shí)，初中階段，學(xué)生在智力、興趣、能力等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的差異，如果還是沿用傳統(tǒng)的“一把抓”教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于整體教學(xué)水平的提升。

二、物理分層教學(xué)的基本實(shí)施準(zhǔn)備

（一）需要對(duì)學(xué)生有精準(zhǔn)的分層把握

為了確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行，物理教師需要對(duì)本班學(xué)生的基本情況有全面充分的了解，包括學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的基本興趣，物理學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)等，在掌握了這些數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為三個(gè)層面：分別是優(yōu)等生、中等生、差等生，以此來(lái)指導(dǎo)全面分層教學(xué)的推進(jìn)，對(duì)于不同層面的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，配套不同的教學(xué)任務(wù)、考核辦法等，讓學(xué)生在所在的層面當(dāng)中，經(jīng)過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)，更好的感受到自己的成長(zhǎng)所在。

（二）需要對(duì)物理知識(shí)有精準(zhǔn)的分層把握

素質(zhì)教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，提升整體的基本素質(zhì)，初中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能力等的基礎(chǔ)性階段，對(duì)于物理學(xué)科的分層教學(xué)必須要給予充分重視。一方面，需要物理教師對(duì)物理教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究，明確本階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)整體的課堂教學(xué)任務(wù)落實(shí)，這樣就能夠保障物理教學(xué)始終沿著正確方向推進(jìn);另一方面，物理教學(xué)需要從優(yōu)等生、中等生、差等生三個(gè)層面對(duì)物理課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分層把握，明確哪些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，從滿(mǎn)足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要的層面落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，這樣分層教學(xué)才能與教學(xué)基本要求、學(xué)生成長(zhǎng)基本需要等緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）物理分層教學(xué)的具體落實(shí)

對(duì)于差等生而言，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生明白基本的原理所在，確保學(xué)生在基礎(chǔ)問(wèn)題的解答上能夠較為順利，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，可以逐步讓學(xué)生樹(shù)立課堂自信心，對(duì)于他們從差等生進(jìn)入到中等生具有重要意義，同時(shí)，在課堂問(wèn)題提問(wèn)等方面，對(duì)于差等生也應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，注重讓差等生更好的融入到課堂當(dāng)中，避免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中等生而言，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)常規(guī)性物理知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，將各種?？键c(diǎn)等作用重要講解內(nèi)容，讓他們明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足所在，進(jìn)而在反復(fù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，提升對(duì)于物理知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，確保這部分學(xué)生能夠解決大部分的物理考試題目。對(duì)于優(yōu)等生而言，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)做的就是給予他們更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們通過(guò)自己的努力，更加深刻的把握物理學(xué)科內(nèi)涵規(guī)律，激發(fā)自身對(duì)物理世界的探索欲望，并引導(dǎo)這些學(xué)生對(duì)各種重難點(diǎn)問(wèn)題的深層次把握與研究，例如，鼓勵(lì)這些學(xué)生多練習(xí)一些奧林匹克競(jìng)賽的題目，充分體現(xiàn)出這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)。

在分層教學(xué)的考試考核上，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)層面分別進(jìn)行，注重對(duì)基礎(chǔ)的考核，對(duì)能力的提升，這樣才能確保分層教學(xué)的整體成效。對(duì)于差等生而言，應(yīng)當(dāng)多考核一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，相關(guān)的考核題目以簡(jiǎn)單為主，注重的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能夠考取一個(gè)理想的成績(jī)，這些都是為后續(xù)學(xué)習(xí)難度等的提升打基礎(chǔ)。對(duì)于中等生而言，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本當(dāng)中各種常考點(diǎn)、易考點(diǎn)等的檢查，將課堂上或者課下物理教師布置的相關(guān)練習(xí)題目加大檢查力度，這樣可以對(duì)中等生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更加全面的了解。對(duì)于優(yōu)等生而言，除了考察一些難度比較大的題目之后，也需要適當(dāng)添加一些基礎(chǔ)性的考試題目，這樣可以對(duì)優(yōu)等生基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行判斷，引導(dǎo)他們保持正確心態(tài)，避免手高眼低等現(xiàn)象的發(fā)生。在分層考試考核基礎(chǔ)上，物理教學(xué)還需要從分層的角度，對(duì)各自的考試題目進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在明確問(wèn)題不足的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而確保班級(jí)整體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

綜上所述，本篇文章主要是分析了初中物理分層教學(xué)的必要性，介紹了分層教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備工作，明確了分層教學(xué)的復(fù)雜性。在此基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)具體落實(shí)、后續(xù)考核等方面進(jìn)行了更深入的研究，這對(duì)于素質(zhì)教育環(huán)境下初中物理教學(xué)水平的提升具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏君蕓.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].學(xué)周刊，2020（11）：31-32.

[2]郭任芝.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（01）：202.