基于學科核心素養的高中政治議題式教學探討

方偉

[摘? ?要]議題式教學通過“議”的形式加深學生對知識點的認知，使其形成一定的思維品質。高中政治課將議題式教學模式應用其中，可以為學生提供思維發散平臺，讓學生在“議”中強化認知、交流觀點、提升素養。文章從高中政治學科核心素養的四個方面進行分析，旨在促進高中政治課程改革，實現學科核心素養培養目標。

[關鍵詞]核心素養;高中政治;議題式教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0042-02

議題式教學，是指通過“議”的方式開展教學，讓學生在“議”中啟思、論證、分析、升華、內化，實現知識、能力、素養的多項提升。議題式教學本身具有一定的開放性，能夠讓更多的學生參與其中。高中政治課程與一般課程不同，不僅需要學生掌握學科知識，要讓學生形成一定的政治素養，具備法治意識與科學精神，能夠正確地參與到社會公共事務當中。在傳統的政治教學模式中，教師多通過“單邊式”教學滲透政治教學內容，學生參與度不高，效果十分有限。將議題式教學模式應用于高中政治課中，能讓學生由被動接受轉為主動參與，實現核心素養培養目標。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——政治認同

在思想政治教學中培養學生的政治認同，就是要培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是其他素養的內在靈魂和共同標識。高中生是未來社會的建設者，其政治認同素養對于社會未來的發展意義重大。在高中政治教學過程中，部分學生興趣懨懨，認同度不高，究其原因在于高中生已經形成了初步的價值觀體系，對于看到的事物更加信服。教師在開展議題式教學時，應該為學生選擇“好”議題，以提升學生的課堂參與度，提高教學效率。教師在選擇議題時應該注意三點：第一，具有生活性，以讓學生對議題內容感興趣;第二，具有教育性，以對學生發揮一定的政治教育作用;第三，具有契合性，符合課程學習內容，能夠巧妙融入教學當中。

例如教師在講解“政治自由”知識點時，可以設置“言論自由該不該受限”的問題，并讓學生對問題進行討論并列舉言論自由受限與不受限的生活實例。在討論過程中，有的學生認為言論自由應該受限，而有的學生認為不應該受限。由于學生認知有限，列舉的事件多為同學之間發生的小事，說服性不強，導致學生之間爭論不休。此時，教師為學生列舉“潔潔良”事件中田佳良在微博上發表的錯誤言論，讓學生分析這些言論到底對不對，幫助學生認同言論自由應該有所限制。

二、事莫明于有效，論莫定于有證——科學精神

在思想政治教學中培養學生的科學精神，就是使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。高中生普遍具有易沖動、不理性、固執己見等思維特征。鑒于此，科學精神對于學生解決生活中存在的問題意義重大。教師可以借助議題式教學培養學生堅持真理、尊重規律、實事求是的科學精神。利用議題式教學培養學生科學精神的關鍵在于“議”，學生在與別人爭論的過程中不可“盲議”“亂議”“詭議”。不“盲議”即辯論的目標要明確;不“亂議”即辯論的語句要有邏輯，起到前后論證的效果;不“詭議”即議論過程中不可使用詭辯之術，要詢證而論、實事求是。

例如教師在講解“紙幣的產生與發展”時，可以結合我國電子貨幣發展現狀設置“紙幣該不該被淘汰”的議題讓學生分析討論。在學生討論過程中，教師可以讓學生將紙幣與電子貨幣各自的優點在黑板上列出來，然后通過科學理性的分析得出個人結論，對于學生的最終結論，只要言之有理教師就應給予肯定。

三、治國無其法則亂，守法而不變則衰——法治意識

在思想政治教學中培養學生的法治意識，就是要使學生尊法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設。高中生的法治意識主要體現在“守法律、遵義務、曉權利”三個方面。在議題式教學中，可以引導學生通過分析校園暴力案例來培養法治意識。

例如教師在講解“權利與義務”時，可以引入校園暴力案例，并讓學生扮演原告方、被告方、陪審員等多個角色，鼓勵學生用法律條文分析解決案例涉及的問題。學生在思考、辯論的過程中加深了對權利與義務的認知，提升了法治意識。

四、天下興亡，匹夫有責——公共參與

公共參與體現人民當家做主的責任擔當，在思想政治教學中培養學生的公共參與素養，就是要培養學生集體主義精神，使學生樂于為人民服務，積極行使人民當家做主的政治權利，同時履行義務。公共參與是其他核心素養的行為表現。公民參與公共事務有多種形式，但對于高中生而言主要體現在時政討論中。高中政治教師通過開展議題式教學可以讓學生主動關注社會時政。如結合學生的認知水平，選擇與學生相關聯的時政熱點，讓學生對此暢所欲言。如果學生觀點與社會主流價值觀相悖，教師不必急于批評、糾正，可以讓學生先相互交流。學生在討論公共事務的過程中，可以自然而然地形成公共參與意識。

例如教師可以引入“瑞典16歲環保斗士登上聯合國發言”的新聞讓學生進行討論。首先，教師讓學生做出對與錯的觀點選擇，并將學生分成多個學習小組。其次，教師讓學生在小組討論過程中陳述個人觀點。有的學生認為這件事情做得對，人類應該做好環保工作;有的學生認為做得不對，16歲學生的思想并不成熟，不能理解環保的真正含義，也不認同“周五罷課”的行為。此時，教師可以讓持兩種觀點的學生交流思想，鼓勵學生用辯證的方法看待問題。最后，教師讓學生簡單設想如果是自己會如何做，再次培養學生的公共參與素養。

總之，“教學有法，但無定法”，落實高中政治議題式教學不必固守于方法限制，可以將多種教學方法相融合，提升議題式教學的有效性，使其更具教育價值。高中政治教師在教學時需要自主創新，給予高中生自主討論的權利，以提升學生的課堂參與度，培養高素質的學生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 費金娟.基于核心素養的議題式教學初探：以“走進哲學問辯人生”為例[J].中學政治教學參考，2019（4）：17-18.

[2]? 覃遵君.凸顯統整性課程重構? ? 探索議題式教學方法[J].中學政治教學參考，2019（1）：15-18.

[3]? 李朋.基于學科核心素養的議題式教學[J].中學政治教學參考，2019（1）：35-36.

[4] 周業虹.實施項目式學習? ? 發展學科核心素養[J].中小學教師培訓，2018（8）：33-37.

（責任編輯 袁? ?妮）