小學語文教學中如何有效促進發(fā)散思維培養(yǎng)

蘭昌雪

【摘要】小學語文教學應通過引導學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。要想在小學語文教學中更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師需要營造“嚴肅、活潑”的教學氛圍，采用多種教學工具和手段輔助教學，以質(zhì)疑精神培養(yǎng)學生發(fā)散思維，從而打破思維定式。只有這樣，學生才能在思維層面突破桎梏，為將來建設創(chuàng)新型社會貢獻自己的力量。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;小學語文教學;創(chuàng)新精神

我國作為發(fā)展中大國，目前正處于經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，而創(chuàng)新正是引領(lǐng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量。習近平總書記在多個場合強調(diào)了創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。2014年8月，習近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第七次會議上強調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”2019年1月，在中央黨校的一個專題研討班上，習近平總書記又進一步提出要培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力。如何通過培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為擺在教師面前的一個亟待解決的問題。在長期的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學語文教學可以通過引導學生發(fā)散思維從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要部分，它從追尋一個目標出發(fā)，沿著不同的途徑進行思考，探求解決問題的多種答案。由于發(fā)散思維的思考方向的向外散發(fā)性，因而發(fā)散思維又被稱為“多向思維”“擴散思維”“輻射思維”等。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“（學生要）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法。”然而，目前的部分教學過程更加關(guān)注知識灌輸，并不太注重學生思維層面和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這將不利于我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也不符合新課程標準的要求。在小學語文教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維能充分發(fā)揮小學生思維活躍的優(yōu)勢，有效激發(fā)小學生的學習興趣，能較好地促進知識學習和思維拓展的結(jié)合。要想在小學語文教學中更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師需要營造良好的教學氛圍、運用適宜的教學工具和手段、培養(yǎng)質(zhì)疑精神及打破思維定式。

一、為發(fā)散思維營造“嚴肅、活潑”的教學氛圍

如今的小學語文課堂，應該實現(xiàn)“嚴肅、活潑”的教學氛圍。“嚴肅”是指維持基本的教學秩序;“活潑”是指輕松、愉快的教學氛圍。

總體而言，運用發(fā)散思維的教學方式需要在維持基本的教學秩序基礎上，有一個輕松活潑的教學氛圍。如果教學氛圍過于活潑，有可能偏離教學目標，導致課堂變成學生天馬行空的聊天場所;如果教學氛圍過于嚴肅，有可能與傳統(tǒng)意義上的教學課堂一樣，學生正襟危坐接受教師的知識灌輸，不能做到獨立思考、團隊探討、發(fā)散思維，其創(chuàng)新欲望也就無從談起了。為了營造這種“嚴肅、活潑”的教學氛圍，教師首先要與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生能“親其師”，進而“信其道”。教師在學生學習過程中，既發(fā)揮指導者的作用，又充當參與者的角色，與學生是平等的伙伴。這樣才能從學生的角度思考和分析問題，使學生在教學過程中積極思考、拓寬思路、暢所欲言。這種氛圍也有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，從而使其思維不受到太多條條框框的束縛，以便于提出更多的解決方案。在教學過程中，教師要盡量多鼓勵和表揚學生，盡量不去反駁學生的想法。一方面，發(fā)散思維注重數(shù)量和求異;另一方面，教師的批評可能會誤導學生，使其不敢再發(fā)言，導致課堂最終以冷場收尾。

二、采用多種教學工具和手段輔助發(fā)散思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生可用到的電子資源越來越豐富。發(fā)散思維需要一定的知識基礎，課本上的簡單知識很難讓學生了解到事物的全貌，這會對發(fā)散思維的效果產(chǎn)生一定的負面影響。而學生課前預習查閱與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時再運用互聯(lián)網(wǎng)所獲得的知識積累展開課堂學習就會起到事半功倍的效果。例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文全文共有586個字，僅憑這些內(nèi)容及教師課堂上短時間的介紹，學生很難了解什么是納米技術(shù)，納米技術(shù)的作用、應用范圍及發(fā)展前景等。通過課前查閱納米技術(shù)的相關(guān)知識，學生可以在課前建立背景知識積累。在學生有了對納米技術(shù)的基本了解后，教師就可以有針對性地讓學生運用發(fā)散思維方法對一些相關(guān)主題展開探討，如“你覺得納米技術(shù)還可以用來做什么”“納米技術(shù)對我們未來生活有什么影響”等。學生紛紛發(fā)表一些自己的看法，從身邊的鍋、碗、瓢、盆，到航空、航天等都有涉及。有的學生既談到納米技術(shù)帶來的技術(shù)飛躍，又考慮到了其潛在的威脅。學生踴躍發(fā)言，教學效果良好。

在教學方法的使用上，翻轉(zhuǎn)課堂是一個不錯的選擇。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)交到學生手里，調(diào)動了學生學習的積極性。教師的角色發(fā)生變化，由單純的講授者變成學生學習的引導者，在課堂上有更多時間引導學生開展發(fā)散思維活動。例如，在教學《田忌賽馬》這一課的過程中，筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在課堂上提問學生：“齊威王下次比賽怎樣才能取得賽馬的勝利？”學生紛紛提出自己的方案并進行對比。同樣在這堂課上，教師還可以開展角色扮演活動，讓學生分組討論，扮演不同角色，把自己代入角色中出謀劃策。在這個教學過程中，學生除鞏固了課本知識外，還通過發(fā)散思維提出了具有創(chuàng)新精神的一些方案設計，較好地實現(xiàn)了既定的教學目標。

三、以質(zhì)疑精神培養(yǎng)發(fā)散思維

在指導學生學習課本內(nèi)容時，教師要鼓勵學生對文章的內(nèi)容進行探究，適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使學生不能被文章內(nèi)容所束縛，以免限制了學生的發(fā)散思維能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師一般都會讓學生進行生字認讀和朗讀訓練，并給學生講述故事潛含的道理。在此基礎上，教師還有必要讓學生多動腦筋想想“烏鴉通過往瓶子里扔石頭到底能不能喝到水”，后續(xù)可以安排學生做相應的簡單實驗來加以驗證。如可以先在一個礦泉水瓶子里裝三分之一的水，接著往瓶子里扔小石子，學生通過試驗結(jié)果會很容易發(fā)現(xiàn)盡管水位提高了，但是石子也塞到瓶口了，烏鴉還是很難喝到水。實驗可以按照不同水量多做幾次，一般會得出一個結(jié)論：當水量在三分之一或以下時，小石子會塞住瓶口，烏鴉還是喝不到水。類似的這些質(zhì)疑及后續(xù)的驗證，有助于調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在做完實驗后，教師可以征求學生對這些問題的解決方案，學生則會想出各種各樣的方法來使烏鴉最終喝到水。

孟子曾說：“盡信書則不如無書。”因此，教師應該鼓勵學生對課本上的知識進行懷疑，提出自己的獨特見解。在質(zhì)疑的過程中，學生進行創(chuàng)造性的學習，教師進行創(chuàng)造性的教學，最終實現(xiàn)“教學相長”。質(zhì)疑的前提是要熟悉所質(zhì)疑的問題，因此，學生能提出疑問至少說明他們已經(jīng)對課文內(nèi)容比較熟悉了，再通過發(fā)散思維以及教師講解就會加深對課文的理解。

四、打破定式，鼓勵發(fā)散思維

思維定式又稱為“慣性思維”，是指所學到的經(jīng)驗或者先前的活動對后續(xù)活動所引發(fā)的心理準備狀態(tài)。思維定式又有積極和消極之分，積極的思維定式能夠指導一個人選擇最佳的行動路線，避免走彎路，從而節(jié)省時間、精力及其他成本;消極的思維定式則容易誤導一個人的選擇方向，使其長期陷于某一個窠臼中不能自拔，阻礙了其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師要注意鼓勵學生發(fā)散思維，避免學生出現(xiàn)消極的思維定式。法國生物學家貝爾納曾說：“妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”學生回答問題往往依據(jù)之前的學習和生活經(jīng)驗，面對熟悉的問題確實能圓滿解決，一旦碰到全新的問題或者表面相似、實質(zhì)不同的問題就容易束手無策，或者根據(jù)思維定式做出錯誤決定。這時就需要教師鼓勵學生敢于打破常規(guī)，提升發(fā)散思維能力。

例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，教師可以向?qū)W生詢問：“為什么這個宋國農(nóng)夫會守株待兔？”較多的學生回答：“這個農(nóng)夫太笨了。”這時，教師可以引導學生理解什么是思維定式，正是由于農(nóng)夫心存這種消極的思維定式，所以才依據(jù)偶然現(xiàn)象做出錯誤判斷，最后“兔不可復得，而身為宋國笑”。在講解完消極思維定式帶來的負面影響后，教師可以引導學生發(fā)散思維，探討農(nóng)夫如果不“守株待兔”，還有什么辦法既不耽誤農(nóng)田工作，又能吃到兔肉？學生的回答是多種多樣的，如可以農(nóng)閑時去打獵、飼養(yǎng)兔子，多生產(chǎn)糧食去集市購買兔肉，改“守株”為設陷阱，等等，這些都具有一定的建設性。《守株待兔》之后的課文是《南轅北轍》，教師可以將這兩篇課文結(jié)合起來講解。《南轅北轍》這篇課文實際上也是有關(guān)思維定式所帶來的錯誤決定的。在講解這篇課文時，教師可以問學生：“你們學習或者生活中有沒有遇到類似情況？”學生紛紛講述親身經(jīng)歷或者耳聽目睹的事情。通過發(fā)散思維，學生對《守株待兔》和《南轅北轍》的課文理解得更加深入。通過這種方式，課前設定的教學目標得以較好實現(xiàn)。

總之，發(fā)散思維能對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到重要作用。在小學語文教學中適當?shù)卦O計一些啟發(fā)性、假設性及解釋性的提問，用以培養(yǎng)并提高學生的發(fā)散思維能力，將有助于學生做出創(chuàng)新性的回答，長此以往，將有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力并使其對語文學科產(chǎn)生極大的興趣。而學習興趣的提升將直接導致學生語文學習主動性的增強，提高語文成績就成了水到渠成的事情。要想培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師需要創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，采用多種教學工具和手段，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，打破思維定式。只有這樣，學生才能在思維層面突破桎梏，逐步成為創(chuàng)新型人才，為將來建設創(chuàng)新型社會貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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