新課程改革背景下初中語文名著閱讀教學策略創(chuàng)新

王超瓊

【摘要】受教學模式和課時安排的影響，初中語文教師對加強學生名著閱讀方面的關(guān)注度不高，導致學生在自主閱讀的過程中無法準確掌握高效的閱讀方法，從而限制了學生的學習范圍。因此，教師在授課過程中應該根據(jù)初中學生的閱讀需求量和閱讀學習情況，創(chuàng)新語文名著閱讀教學的策略。本文首先分析了名著閱讀對初中語文教學的影響及存在的問題，然后提出了推動初中語文名著閱讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中語文;名著閱讀;教學策略

新課程改革對語文教育的改革要求主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習力，擴充學生的知識層面等方面。目前，初中語文閱讀教學中對名著閱讀的重視度普遍不高，加上大部分學生受傳統(tǒng)語文閱讀教學的影響比較大，思維或許有一些僵化，以及不少教師對該門課程的重視在于閱讀后的解析，并不注重名著閱讀的過程，因而學生很難抓住名著的中心思想，常常會出現(xiàn)對課程認知不深刻、對課程意義的理解不深等問題。因此，為了幫助學生更好地理解名著的重要信息和寫作技巧，教師需要根據(jù)課程安排，靈活改變名著閱讀的教學方式，結(jié)合學生的學習需求，制訂出適合學生豐富閱讀領(lǐng)域、擴充閱讀范圍、增加名著知識的有效教學策略。

一、初中語文閱讀教學對名著閱讀的需求

新課標要求學生廣泛閱讀各種類型的讀物，而且課外閱讀總量不少于260萬字;每學年每人要閱讀兩至三部文學名著;要求學生學會欣賞文學作品，并且有自己的情感體驗，并能初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。文學名著是人類文化藝術(shù)的瑰寶，凝聚著人類語言的精華，是人類思想、智慧和情感的結(jié)晶。

初中階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時期。該階段的學生對閱讀知識的理解和運用存在大量的主觀因素。在教師的正確引導下，學生不僅可以通過對名著的學習拓展知識面，還能借助對名著的閱讀，建立正確的價值觀念。

目前，初中語文閱讀教材的主要篇目大多選自名著，僅僅一節(jié)內(nèi)容的學習不能讓學生充分了解作者想要表達的思想情感，也不利于拓寬學生的閱讀知識面。因此，教師在閱讀教學的過程中引入名著閱讀教學，就能通過更多的閱讀渠道幫助學生創(chuàng)建自己的閱讀體系，進而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。此外，豐富名著閱讀教學的內(nèi)容還能讓學生學習到更深層次的知識內(nèi)容，從而提升學生的分析能力和表達能力。

二、初中語文名著閱讀教學存在的問題

閱讀名著不但會使學生在潛移默化中掌握語言運用的規(guī)律，提高其語文學習效率，幫助其積累良好的文學素養(yǎng)，而且對于塑造學生健全的人格也會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

在新課程改革的影響下，我國大部分初中學校都在語文教學中增加了名著閱讀內(nèi)容，但是在實際教學中，仍然存在一些問題。

1.名著閱讀與課內(nèi)知識銜接度不夠

目前，初中語文閱讀教學中對名著閱讀的引入方式并不能夠有效激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，并且課本內(nèi)對名著閱讀的教學和介紹章節(jié)較少，尤其對于相關(guān)內(nèi)容的賞析，更是缺乏完整性和復雜性，其難度與基礎(chǔ)課內(nèi)閱讀難度相似，不能起到提升學生閱讀能力的作用。此外，教師在教學過程中對名著閱讀的關(guān)注度也不高，導致學生的學習機會較少，不能有效提高學生的閱讀能力。

2.名著閱讀的教學方式缺乏科學指導

雖然初中語文課本中加入了名著閱讀賞析部分，但是，教師在實際教學過程中對名著閱讀的教學和分析明顯不足。為了加強學生對名著的理解，大多數(shù)情況下，教師會刪除名著中較難的部分，對于簡單部分的分析與課內(nèi)閱讀分析的方式也沒有太大的差別。此外，教師對名著閱讀缺乏科學指導，不能通過更好的方式引導學生學習相關(guān)的閱讀知識。

三、推動初中語文名著閱讀的教學策略

1.引入媒體信息技術(shù)，拓寬學生的知識面

學生在進行名著閱讀的過程中，常常會出現(xiàn)難以理解文章情節(jié)、文章背景等問題。這主要是由于大部分名著閱讀素材的時代背景與學生生活的時代背景相差較大，再加上在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師對閱讀素材的教學重點在于逐字逐句分析，缺乏對文章背景分析的關(guān)注度。學生在這一教學模式的影響下，普遍缺乏自主分析文章背景的能力。因此，教師在進行名著閱讀教學的過程中，應該運用多媒體設(shè)備幫助學生更好地理解相關(guān)背景，通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、圖片等，讓學生更加直觀地感受到作者的寫作目的和思想感情。

例如，人教版初中語文《孔乙己》選自魯迅先生的白話小說《吶喊》，主要是通過對孔乙己這位落魄書生的詳細描寫，展現(xiàn)那個時代存在的問題。《吶喊》這部小說集寫于五四運動時期，該時期正是我國思想運動的高峰時期。但是，由于生活年代的不同，學生無法了解小說的寫作背景，無法將該名著中的關(guān)鍵點準確地串聯(lián)起來。因此，教師可以在教學之前先為學生播放有關(guān)五四運動和魯迅先生思想的視頻資料，讓學生感受到人們突破舊思想的動力和主要引導思想。這種教學方式，不僅能夠讓學生高效理解相關(guān)的文章內(nèi)容，還能豐富學生的閱讀內(nèi)容、拓展學生的知識面。

2.增強互動教學力度，開拓學生思維

傳統(tǒng)的語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學，這種方式嚴重限制了對學生分析能力和寫作思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學時，應該破除傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過小游戲等方式增強學生的課堂參與度，活躍學生的學習氛圍，幫助學生更好地開拓思維，不斷提高學生的閱讀能力。

例如，在教學人教版初中語文《駱駝祥子》這本長篇小說時，教師可以要求學生仔細閱讀該本小說的內(nèi)容，并讓學生在閱讀之前收集有關(guān)寫作背景、作者生平事跡、主要思想的資料。在學生完成閱讀之后，教師可以讓學生分小組進行閱讀知識搶答。該活動的搶答題目可以由教師設(shè)計，也可以由其他小組設(shè)計，最后教師可以對回答題目多且準確的小組給予一定的獎勵。這種教學方式，不僅能讓學生掌握“祥子”的主要生活經(jīng)歷、相關(guān)人物及作者的寫作目的，還能幫助學生了解到更多有關(guān)老舍先生的知識和著作，有利于豐富學生的閱讀知識、激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。

3.注重對比閱讀教學，加深學生印象

對比式名著閱讀是閱讀教學中的一項新突破。在該教學模式下，教師可以先為學生指定需要對比的名著之一，并對該名著內(nèi)容進行簡單介紹，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑尋找與該名著觀點類似或?qū)懽魇址愃频拿⒆屑氶喿x所找到的名著。在尋找和閱讀的過程中，學生不僅可以收集到更多的相關(guān)知識，還能擴大自己的閱讀范圍。

例如，人教版初中語文教材中的《西游記》和《水滸傳》這兩部名著均為我國古代的名著之一，兩部名著的原文均為文言文，并且內(nèi)容都是根據(jù)有關(guān)文獻改編而來的，但這兩部名著的寫作手法存在很大不同。教師在引導教學時，應該通過對重點章節(jié)內(nèi)容的分析，為學生列出合理的對比表格，讓學生更好地理解對比點，從而加深學生的學習印象。

名著閱讀教學是擴充學生名著知識學習量、拓寬學生閱讀知識面、提升學生閱讀效率的重要途徑之一。為了幫助學生更好地掌握名著中的相關(guān)知識，幫助學生建立自己的名著知識體系，教師應該在教學的過程中創(chuàng)新閱讀教學方式，增強自身閱讀教學能力，通過更高效的方式引導學生完成名著閱讀學習，從而提升語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力。

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