小學英語練習課中有效講評的實踐與思考

湯鈞

【摘要】練習、考試是教師了解學生對所學知識掌握情況的主要途徑，但是在平時的教學中并沒有得到教師的充分重視。由于公開課中不會有專門的試卷講評課，教研活動中也不會有專門的試卷講評技巧探討活動，教師講評練習能力的成長，主要靠自身經驗的積累。筆者基于自己平時講評練習中總結出的問題，提出了小學英語教師講評練習應該注意的一些要點，希望給廣大同人提供一些教學參考。

【關鍵詞】小學英語;練習講評;實踐思考

練習講評課是小學英語教學中的一種課型，其任務是講評學生所做的聽力及書面練習，目的是通過反饋了解學生對所學知識掌握的薄弱之處，分析其中原因并進一步施以矯正性練習，以幫助學生梳理所學的語言知識，真正促進其語用能力的發展。但是在實際教學中，有的教師不重視練習講評，在學生做完練習題后，只批改作業，至于學生的習題中出現了哪些錯誤、出錯的原因是什么，并沒有進行深入的思考和探究，更不用說對習題尤其是學生的易錯題進行講評了。這樣的練習，只是加重了學生的作業負擔，而對于幫助學生復習和鞏固所學內容沒有太大作用。因此，在小學英語教學中，教師應當積極思考如何提高習題講評的效率和質量，進而真正幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效率。本文分析了小學英語練習講評的認識誤區，并在此基礎上提出了提高練習講評效率的幾點建議。

一、練習講評的認識誤區

1.思想上不重視

當前的小學英語公開課中囊括了多個方面，有新授課、復習課和練習課。但是，筆者一直沒有聽過講評練習方面的公開課，而且對教師這方面的考核要求、考核標準也沒有形成，這就導致部分教師不重視講評練習，在講評練習時只把答案告訴學生，只對難度較大的練習題進行講解，而并沒有對練習題進行全面和深入的分析。

同樣一節課時間，同樣的練習題，部分教師往往半節課就把練習題全部講完了，而有經驗的教師往往一節課都不夠用;同樣一節課時間，同樣的練習題，部分教師在黑板上只寫了幾個字，而有經驗的教師卻把黑板寫滿了，甚至擦寫了幾次;同樣一節課時間，同樣的練習題，有的教師所教授的學生只對練習題的錯誤之處進行了改正，而有的教師所教授的學生卻在練習題旁邊寫滿了筆記。

很多事情不是做不到，而是思想不重視，我們只有首先從思想上意識到，才會付諸行動。因此，小學英語教師要先從思想上進行轉變，這是上好練習講評課的重要一步。

2.方法上不總結

有一位教師曾經與筆者訴苦：“現在的規定很嚴格，不允許家長購買額外的練習冊。真是‘又要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草啊。”筆者勸她說：“其實，不讓家長買、不讓學生做是對的，我們老師應該自己出題，教給學生如何做。”思想上的不重視，只會帶來行動上的懶惰。部分教師在一個學期過后，自己的練習冊教本幾乎是全新的，上課講評時也發現不了重點及難點。教師沒有做好準備，也就不能聯系已有知識拓展課外知識，也就不會舉一反三，把題目講清、講透，甚至連課堂紀律都很難維持。有的教師往往依賴于題海戰術，不注意總結方法，導致學生只能通過解答大量的練習題來掌握解題方法。這無疑增加了學生的學習負擔，甚至可能會導致學生產生厭學情緒。

二、練習講評的有效實踐

1.勤做練習、豐富題庫，打有準備之仗

筆者曾看到一篇報道，說某教師堅持每天刷題，其教授的高考班數學成績一直在全市名列前茅。“知己知彼，百戰不殆。”打仗要打有準備之仗，講評練習也要如此。學生做的題目，教師也要做，如果不做，有些題目教師可能在講評時就會出錯。

比如：Mr Brown ____ letters to his son many years ago.

But now he ______ emails to his son.

A. writes;writes

B. write;is writing

C. wrote;writes

D. wrote;is writing

很多學生會選D，其實正確答案應該是C。我們往往會被now給迷惑，而沒有注意到在前后比較的情況下，前面用過去時，后面應用一般現在時。

作為合格的教師，對學校下發的練習冊，在給學生布置練習題之前，我們一定要先做。作為優秀的教師，我們不能只局限于學校下發的練習冊，其他習題我們也要做一做，從中可以發現一些有意思、有難度的習題。針對學習難點，教師可以進行同類題目整合，以幫助學生扎實掌握和鞏固所學知識。此外，教師還應該做一做所教年級的前三年的期末抽考試卷，了解試卷難度，掌握出題方向。

總而言之，教師多做題，就是為了讓學生少做題。教師對每個單元的重難點了如指掌，胸中又有無窮的題庫，那么上好練習課就不是難事了。

2.觸類旁通、形成模塊，以便學生理解和掌握所學知識

教師在上練習課的過程中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。上練習課，教師絕不能簡單地公布答案、校對正誤。如果只是這樣，只要將題目稍做改動，學生又將無從下手了。因此，練習講評課的目的之一是讓學生觸類旁通、形成模塊，這樣才有利于學生理解和掌握所學知識。

比如，“The boys played football last Saturday afternoon.（改為否定句）”，在完成這道題的講解后，筆者一般要求學生把這句話再改成一般疑問句，并做肯定或者否定回答。之后，筆者會對The boys，played football或者last Saturday afternoon進行提問。一題多練，有助于學生區別各種題型，并將知識形成模塊。同時，筆者還會要求學生把這句話改成一般現在時、現在進行時、一般將來時等時態，通過這類練習，讓學生發現不同時態的變化規律，即英語的時態變化在于動詞的變化，以便讓學生進行更好的對比和掌握。

在知識形成模塊的同時，教師要及時發現學生練習中的薄弱環節，然后針對學生的學習薄弱環節，出一些同類型的習題，讓學生通過練習發現其中的規律。另外，教師也可以布置一些相同類型題目作為課堂的延伸，這對學生鞏固知識、突破難點、形成知識板塊也能起到很好的效果。

3.寓教于樂，吸引學生注意力，提高教學效率

注意力是小學生學習能力的基礎，直接影響著學生的智力發展和對知識的吸收程度。尤其是中低年級的小學生，他們的注意力以無意注意為主，容易受到外部環境的影響，也就是我們所說的“開小差”。如果在講練習課中，教師不注意激發學生的學習興趣，不能有效吸引學生的注意力，那么整堂課的教學效率就會比較低。

（1）講題聲音要抑揚頓挫

教師講題時，聲音的抑揚頓挫有利于學生注意力的集中，而且不會使他們產生聽覺疲勞。另外，教師在講題時，也要注意位置的變化，邊講題，邊走動，并隨著位置的移動觀察就近的學生，對注意力不集中的學生可以通過摸頭、敲桌等方式進行提醒。

（2）巧換姓名，寓教于樂

英語教師在講題時，可以把題目中的姓名換成本班學生的姓名。比如，“Su Hai could read and draw two years ago.”改成 “Zhong Tianjiao could read and draw two yeas ago”。這樣不僅有利于“開小差”的學生集中注意力，還能夠活躍課堂氣氛。

（3）講話風趣，總結到位

英語教師可以提前在互聯網上查找和收集一些有趣的知識點，在講題時合理地運用和融入。比如，辨音題：look，good （? ?）。筆者在給學生講解時，總結到字母組合“oo”發短音有兩種情況：一是字母K前不能長;二是好腳站立鉤羊毛。特別是“好腳站立鉤羊毛”，學生會覺得特別好玩，一下就記住了。

總之，練習講評課的重要性是毋庸置疑的，它是教學過程中必不可少的環節。一節高效、科學、實用的練習講評課，會使學生受益匪淺。雖然當前的小學英語練習講評課中還存在著很多問題和不足，但是只要我們用心準備，幫助學生形成知識模塊，講題時注意利用一些小技巧幫助學生集中注意力，就一定能提高教學效率，提升學生對知識的掌握能力。

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